Mengapa Siswa Tidak Dapat Berhasil Tanpa Motivasi yang Tepat

Motivasi prestasi dianggap sebagai kebutuhan yang dimiliki setiap manusia untuk mencapai apa pun dalam hidup. Ini adalah kegigihan untuk mewujudkan aspirasi, ambisi, dan impian seseorang, mengerahkan semua upaya ke dalam kinerja untuk menerima evaluasi sesuai dengan standar keunggulan tertentu.

Perilaku semacam ini dikenal sebagai berorientasi pada prestasi. Motivasi tersebut berasal dari mengetahui tanggung jawab Anda dan hasil ketika kegagalan atau kesuksesan adalah hasil dari upaya Anda.

Tujuan utamanya adalah untuk berhasil, untuk memberikan yang terbaik dari kemampuan Anda mengenai standar keunggulan ketika Anda bersaing dengan orang lain. Topik ini telah menjadi perhatian besar di semua lapisan masyarakat dan aktivitas manusia, mulai dari pendidikan hingga industri, sosiologi, dan kegiatan giat. Sejarawan, ekonom, dan lain-lain yang tertarik dengan pembangunan ekonomi juga tertarik dengan masalah ini.

Motivasi pencapaian juga sangat menarik bagi para psikolog, sejak munculnya psikologi sebagai disiplin ilmu, (yaitu, akhir 1800). William James mengakui bahwa upaya kompetensi berkorelasi dengan evaluasi diri.

Motivasi prestasi adalah topik yang sangat diminati dalam ilmu psikologi, terutama psikologi pendidikan, psikologi industri, psikologi organisasi, psikologi perkembangan, dan banyak lainnya.

Sesuai penelitian yang dilakukan oleh NCBI National Center for Biotechnology Institute, studi mereka berhubungan dengan keberhasilan dan implikasi untuk motivasi pencapaian.

Mengapa beberapa siswa tidak termotivasi

Inilah sebabnya mengapa beberapa siswa tidak termotivasi dan tidak dapat mengerahkan semua upaya mereka untuk belajar.

1. Seorang siswa mungkin menganggap kursus tidak memiliki nilai.

Meskipun kursus dapat berharga secara objektif, jika siswa tidak memahami nilainya, maka mereka tidak akan terlibat dalam mempelajarinya. Di sisi lain, jika siswa menemukan kursus sesuai dengan minat dan kekhawatiran mereka, maka ada kemungkinan lebih tinggi bahwa mereka akan terlibat dalam mempelaj arinya.

2. Siswa tidak percaya pada keterampilan mereka.

Jika mereka berpikir meskipun mereka mungkin mencoba, mereka tidak akan mencapai kesuksesan yang diinginkan. Motivasi mereka mungkin dipengaruhi oleh kesulitan kursus, atau mereka mungkin memiliki pola pikir tetap, daripada pola pikir pertumbuhan. Orang dengan pola pikir tetap berpikir bahwa keterampilan, bakat, dan kecerdasan mereka dilahirkan dengan daripada dikembangkan melalui kerja keras, maka peluang untuk berhenti tanpa berusaha bahkan lebih tinggi.

3. Struktur dan distribusi hadiah menurunkan motivasi siswa.

Demotivasi semacam itu dapat terjadi karena beberapa alasan. Pertama, jika kerja dan usaha siswa tidak terbayar, maka sangat mungkin mereka akan kehilangan motivasi. Kedua, mereka akan menyerah melakukan tugas jika waktu dan usaha untuk melakukannya tidak sesuai dengan poin yang mereka peroleh.

Ketiga, mereka akan menyerah melakukan elemen tertentu dari tugas jika mereka tidak mendapatkan umpan balik yang tepat (misalnya, jika seorang profesor meminta siswa untuk memberikan argumen asli, tetapi mengevaluasinya berdasarkan organisasi dan mekanisme).

Siswa mungkin kekurangan motivasi untuk berjuang untuk unggul jika instruktur tidak menjelaskan perbedaan antara menjadi unggul dan memberikan kinerja yang buruk. Selanjutnya, jika siswa percaya dan melihat bahwa kriteria penilaian tidak tepat dan tidak layak, maka sangat mungkin mereka akan tumbuh tidak termotivasi.

4. Tidak ada dukungan yang cukup.

Suasana kelas, termasuk lingkungan intelektual, sosial, emosional, dan fisik, semua elemen ini dapat meningkatkan kurangnya motivasi siswa. Namun, jika suasana kelas mendukung dan menggembirakan maka mereka akan meningkatkan motivasi mereka.

5. Siswa memiliki minat lain untuk fokus.

Ketika mereka berurusan dengan multitasking dalam periode yang sama, maka mereka akan cenderung mengejar beberapa tujuan dan mengesampingkan yang lain.

Mahasiswa berurusan dengan menyeimbangkan tujuan mereka, akademik (kuliah dan kelas), pra-profesional (konferensi dan pameran kerja), sosial (teman dan kencan) fisik (memiliki jumlah tidur dan latihan yang tepat).

Instruktur harus menyusun kursus untuk menjaga siswa mereka termotivasi meskipun tujuan lain mereka memengaruhi waktu, energi, dan perhatian mereka.

6. Siswa tertentu mungkin berjuang dengan masalah fisik, mental, atau pribadi lainnya, yang menurunkan motivasi mereka.

Masalah kesehatan fisik atau mental, penyalahgunaan zat, atau masalah pribadi lainnya mengganggu keterlibatan siswa dalam kursus. Depresi mengurangi energi mereka, gangguan bipolar meningkatkan inisiasi mereka tetapi menyebabkan masalah dengan penyelesaian, atau aktivitas yang diarahkan pada tujuan.

Gangguan ini dapat mempengaruhi perilaku mereka yang menyebabkan mereka ketinggalan kelas, datang terlambat, tidur di kelas, melewatkan tugas atau tidak menanggapi email, dan mengubah penampilan atau sikap mereka.

Sesuai penelitian yang dilakukan oleh University of Carolina, mereka menceritakan mengapa siswa sekolah menengah kurang motivasi di kelas. Sesuai studi lain yang dilakukan oleh National Association of School Psychologists, mereka memberikan wawasan tentang mengapa siswa tidak termotivasi dan apa yang dapat dilakukan guru.

Efek kurangnya motivasi di sekolah

Motivasi rendah tidak bisa dihindari bagi semua orang pada waktu tertentu dalam hidup mereka. Bagi siswa, ini dapat menyebabkan mereka mengalami peningkatan yang luar biasa dalam tugas sekolah dan studi mereka. Jika dibiarkan tidak terkendali, maka itu akan menghasilkan hasil negatif sepanjang tahun akademik mereka, bahkan lebih buruk lagi, itu dapat menyebabkan mereka ke spiral demoralisasi ke bawah.

Kurangnya motivasi bisa menjadi masalah yang sangat memprihatinkan bagi siswa. Beberapa siswa mengembangkan demotivasi karena ketakutan mereka jatuh di kelas. Jika kita mengambil contoh, di negara bagian California saja, statistik mengungkapkan bahwa lebih dari 40% siswa telah kehilangan minat mereka untuk belajar.

Bagaimana hubungannya dengan lingkungan kelas? Jika siswa tidak hadir dan tertarik pada kelas, maka mereka mungkin akhirnya mengembangkan ledakan perilaku negatif. Masalah semacam ini berdampak negatif pada siswa lain di kelas dengan berbicara, tidur, dll.

Bagaimana orang tua menangani ini di rumah mereka? Kadang-kadang kurangnya motivasi tampaknya merupakan perilaku menghindar - respons mengatasi karena rasa sakit yang terkait dengan upaya mereka tetapi gagal berulang kali meskipun telah memberikan upaya maksimal. Akibatnya, menyebabkan kurangnya motivasi tentang sekolah. Hal ini dapat menciptakan masalah dan masalah antara orang tua dan anak-anak, menghasilkan konfrontasi dalam keluarga.

Ketika siswa mengalami pengalaman seperti itu mereka kehilangan niat dalam kegiatan sosial, olahraga, fungsi keluarga, dll Yang lebih buruk, itu dapat mengembangkan depresi, dan penyalahgunaan zat, menyebabkan siswa putus sekolah.

Ini adalah reaksi beranTAI negatif yang mengarah dari hasil negatif ke yang lain, putus sekolah, mengarah pada pekerjaan bergaji rendah, dan kualitas hidup yang buruk. Orang yang memiliki status sosial ekonomi yang lebih rendah (SES) memiliki peluang lebih tinggi untuk terlibat dalam kegiatan kriminal.

Peran guru dalam memotivasi siswa.

Guru menghadapi tantangan dan salah satu yang terbesar dan paling penting adalah memotivasi siswa mereka. Siswa yang tidak termotivasi tidak belajar secara efektif. Bagi mereka sulit untuk menyimpan informasi dan aktif selama kelas, mereka bahkan mungkin mengganggu selama kelas.

Alasan untuk ini bisa karena kurangnya minat pada subjek, atau mereka menemukan metode pengajaran tidak menarik. Faktor-faktor lain bisa menjadi kesulitan dalam belajar dan kasus-kasus seperti itu, memerlukan perhatian khusus.

Meskipun merupakan tugas yang sulit untuk memotivasi siswa, hasilnya layak. Motiv asi membuat siswa belajar dan terlibat selama kelas. Sederhananya: Kelas yang penuh dengan siswa yang termotivasi memberikan kepuasan bagi guru dan siswa. Beberapa siswa memiliki motivasi diri, mereka memiliki kecintaan alami untuk belajar dan mencapai potensi penuh mereka, bahkan siswa yang tidak memiliki dorongan alami untuk belajar.

Ada lima langkah yang dapat diikuti seorang guru untuk menanamkan kecintaan belajar pada murid-muridnya.

1. Dorong siswa. Siswa membutuhkan umpan balik positif dari guru mereka untuk berkembang selama tahun ajaran. Mereka membutuhkan komunikasi terbuka dan pemikiran bebas dengan guru dan teman sebaya mereka untuk membuat mereka merasa penting. Jika ruang kelas adalah lingkungan yang hangat, di mana siswa didengar dan dihormati maka mereka akan bersemangat untuk belajar. “Kerja bagus” dan “dilakukan dengan baik” bisa berhasil.

2. Libatkan mereka. Melibatkan mereka selama kelas akan mengajarkan mereka untuk bertanggung jawab. Berbagi tugas tertentu dengan setiap siswa dapat membuat kelas menjadi menyenangkan. Beri mereka tanggung jawab seperti mendekorasi ruang kelas, menjaganya tetap bersih, atau meminta siswa untuk bergiliran membaca. Minta mereka untuk bekerja dalam kelompok dan mendorong kerja tim. Ketika guru memberi siswa mereka rasa kepemilikan, ini membuat mereka merasa berprestasi dan menjadi bagian aktif dari kelas.

3. Beri mereka bonus. Apa yang baru saja kami sebutkan mungkin mendorong siswa untuk berpartisipasi, tetapi hadiah mungkin merupakan dorongan ekstra yang mereka butuhkan. Hadiah membuat belajar menjadi menyenangkan. Mereka dapat bervariasi dari kecil ke besar, seperti memberikan hak istimewa khusus kepada yang terbaik di kelas. Dengan memberi penghargaan kepada siswa Anda, Anda membuat mereka merasa tercapai dan memiliki tujuan dalam pikiran.

4. Jadilah kreatif. Daripada menerapkan kuliah monoton, cobalah untuk mengajar melalui permainan dan diskusi, buat mereka berpartisipasi dalam debat, gunakan alat bantu visual, bagan, diagram, dan video. Saat ini guru dapat menerapkan film yang berhubungan dengan buku atau topik. Jangan membuat kelas fisik Anda membosankan, gunakan poster, model, dan proyek siswa untuk memberi kehidupan dan menciptakan lingkungan yang menggembirakan.

5. Buat koneksi ke kehidupan nyata. Siswa mungkin bertanya “Kapan saya akan membutuhkan ini?” Ini menunjukkan bahwa mereka tidak bertunangan. Jika mereka berpikir itu tidak relevan dengan kehidupan mereka dan kenyataan yang mereka jalani, mereka tidak akan belajar. Misalnya, aljabar terkait dengan teknik, dan mereka akan membutuhkannya dalam karir mereka. Tunjukkan kepada mereka bagaimana orang-orang nyata dalam kehidupan nyata menggunakan mata pelajaran yang mereka pelajari di sekolah. Ketika mereka menyadari bagaimana mata pelajaran ini diterapkan dalam kehidupan nyata, maka mereka akan lebih bersemangat untuk belajar.

Bagaimana memotivasi siswa untuk berhasil di perguruan tinggi.

Menurut beberapa penelitian, para peneliti telah menemukan bahwa siswa yang tidak percaya pada keterampilan akademis mereka, atau berpikir bahwa itu bukan milik sekolah mereka karena latar belakang tertentu, dapat tertinggal atau gagal di sekolah - terlepas dari keterampilan, kecerdasan, atau kualitas proses pendidikan mereka. Tetapi siswa dapat didorong secara psikologis untuk melakukan upaya yang gigih untuk menghadapi tantangan akademik.

Ketika mereka menganggap diri mereka “bodoh,” solusi yang tepat bukanlah mengatakan bahwa mereka “cerdas” tetapi membuat mereka mengerti bahwa menjadi “cerdas” atau “bodoh” tidak ada hubungannya dengan kesuksesan.

Peneliti seperti David Paunesku dari University of Standford menemukan bahwa para siswa yang memiliki keyakinan kuat bahwa kerja keras dapat meningkatkan kemampuan akademik mereka menghasilkan siswa tersebut memberikan kinerja akademik yang lebih baik.

Sesuai penelitian yang dilakukan oleh psikolog Carol Dweck, dia menceritakan menurut studi dan wawasannya bahwa dalam pola pikir pertumbuhan, orang percaya bahwa kemampuan paling dasar mereka dapat dikembangkan melalui dedikasi dan kerja keras.

Di sisi lain, siswa mungkin datang ke kelas dengan motivasi, tetapi metode pengajaran dan perilaku guru, silabus, sifat tugas, dan hubungan antara guru-siswa dapat berdampak langsung pada tingkat motivasi siswa. Guru dapat membuat perbedaan dalam hal motivasi.

Saat ini, di dunia tempat kita hidup, dengan kemajuan besar dalam teknologi dan sains, cara motivasi siswa berubah dan akan terus berubah seiring waktu.

Siswa lebih terikat pada prioritas hidup seperti pekerjaan, keluarga, dan kebutuhan emosional/psikologis daripada pendidikan mereka. Saat ini pendidikan dikomodifikasi, itu dianggap sebagai konsumsi alih-alih proses untuk terlibat.

Menurut Association of American Colleges and Universities, dalam Great Expectations, (AA&U 2002), siswa harus berubah menjadi arsitek sadar pendidikan mereka, mereka harus menetapkan tujuan secara aktif, mengeksplorasi, merefleksikan, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari dan pengalaman di dunia yang mereka jalani.

Guru dapat menggunakan strategi yang berbeda selama kelas untuk meningkatkan pembelajaran dan keterlibatan siswa.

Strategi umum

Siswa rentan terhadap kegiatan yang mereka hargai dan mengharapkan kesuksesan.

• Memanfaatkan kebutuhan mereka. Siswa termotivasi toleran ketika kursus memenuhi kebutuhan mereka, seperti menyelesaikan sesuatu, mendapatkan pengalaman baru, meningkatkan keterampilan mereka, mengatasi tantangan, menjadi lebih kompeten, dan menjadi bagian dari masyarakat. Memenuhi kebutuhan semacam ini itu sendiri bermanfaat.

• Buat siswa berpartisipasi dalam pembelajaran. Mereka belajar dengan melakukan, membuat, menulis, merancang, menciptakan, dan memecahkan. Siswa pasif memiliki motivasi dan kreativitas yang membosankan. Ajukan pertanyaan, minta siswa untuk memberikan pendekatan terhadap masalah, dan memberikan hasil.
• Tanyakan pendapat siswa. Apa yang membuat kelas lebih atau kurang “memotivasi” Pendapat mereka tentang apa yang membuat atau tidak membuat motivasi kuliah dapat membantu mereka membangun motivasi intrinsik.

Menggabungkan perilaku instruksional yang memotivasi siswa

• Pegang harapan yang tinggi tetapi nyata untuk siswa Anda. Ketika guru mengharapkan hasil terbaik dari siswa mereka, para peneliti telah membuktikan bahwa mereka dapat memenuhi tugas dalam banyak kasus.
• Membantu siswa untuk menantang diri mereka sendiri. Memungkinkan siswa Anda untuk menganalisis keberhasilan mereka, dan dorong mereka untuk secara objektif kritis terhadap pekerjaan mereka, menganalisis kelemahan dan kekuatan mereka.

Menyusun kursus untuk memotivasi siswa Anda

• Bekerja dari minat siswa. Instruktur yang tepat tidak mengajarkan tentang kesukaan mereka, dan apa yang mereka butuhkan, tetapi apa yang mereka anggap menarik. Jangan mengajari mereka pekerjaan yang membutuhkan kritik atau hukuman untuk menghasut motivasi intrinsik.
• Kenali murid-murid Anda. Beri mereka kesempatan untuk mengenal Anda lebih dekat, siapa Anda, dan apa peran Anda.
• Terapkan metode pengajaran yang berbeda. Menggunakan metode semacam ini memungkinkan pembelajaran yang beragam dari semua kelas. Itu membangunkan mereka dan memotivasi mereka. Buat kelas menarik dengan menggunakan permainan peran, debat, brainstorming, diskusi, demonstrasi, kerja kelompok, studi kasus, dll
.

Kurangi nilai yang ditekankan.

• Para peneliti mengatakan bahwa tidak perlu menekankan penilaian, atau sistem poin kredit, mereka menentang penerapan nilai untuk menangani perilaku nonakademik, (misalnya, nilai yang lebih rendah untuk kelas yang terlewat). Sebaliknya, beri mereka pekerjaan tertulis yang tidak dinilai, buat mereka tahu kepuasan melakukan tugas, dan beri mereka umpan balik untuk memahami kemajuan mereka.
• Desain tes yang mendorong jenis pembelajaran yang tepat. Jika tujuan Anda adalah membuat siswa menghafal detail maka tes semacam itu hanya akan dilakukan. Buat mereka fokus pada menghafal, tetapi jika Anda ingin mereka mensintesis, mengevaluasi info, siswa lebih cenderung menerapkan keterampilan seperti itu ketika mereka belajar.
• Jangan pernah menggunakan nilai sebagai ancaman. Itu dapat membuat siswa bekerja keras, atau menjadi tidak jujur, memberikan alasan untuk terlambat bekerja, dan perilaku kontraproduktif serupa.

Memotivasi siswa dengan menanggapi pekerjaan mereka.

1. Beri mereka umpan balik sesegera mungkin.

Tunjukkan kepada mereka beberapa fakta tentang kemajuan mereka, dan di mana mereka perlu melakukan perbaikan.

2. Penghargaan kesuksesan.

Umpan balik positif dan negatif memiliki pengaruh langsung pada motivasi. Sesuai penelitian yang dilakukan oleh Pusat Informasi Bioteknologi Nasional NCBI, mereka menceritakan bahwa umpan balik positif dan kesuksesan paling mempengaruhi siswa.

3. Beri tahu mereka bagaimana pekerjaan mereka akan dinilai.

Tunjukkan kepada mereka informasi spesifik tentang siapa pekerjaan mereka akan dinilai, dan materi apa yang perlu mereka gunakan dalam karya mereka, beri mereka contoh dari karya siswa sebelumnya. Jika mereka memahami apa itu kualitas pekerjaan, kemungkinan besar itu akan memotivasi mereka untuk memberikan yang terbaik.

4. Bersikaplah spesifik dalam memberikan umpan balik negatif.

Umpan balik negatif dapat menghancurkan kepercayaan mereka pada diri mereka sendiri, cukup jelaskan bahwa komentar Anda terkait dengan tugas tertentu, dan bukan kepada siswa sebagai pribadi. Cobalah untuk memberikan umpan balik positif atau pujian tentang aspek lain dari tugas yang telah mereka lakukan dengan sukses.

Sesuai penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan di Pusat Nasional untuk Bioteknologi NCBI, mereka membandingkan umpan balik negatif dan positif terhadap pembelajaran.

5. Jangan pernah memberikan komentar yang merendahkan.

Dapat dimengerti pada kata-kata yang Anda pilih ketika Anda membuat komentar agar tidak menyakiti perasaan mereka, dan menghancurkan harga diri mereka.

6. Jangan menjawab pekerjaan rumah kepada siswa yang kesulitan, itu akan mencegah mereka untuk berpikir sendiri.

Anda dapat menggunakan metode yang berbeda seperti bertanya kepada mereka tentang satu solusi yang mungkin, menghilangkan kecemasan mereka karena tidak memiliki jawaban yang benar, dan mengalihkan fokus mereka pada masalah yang diberikan, atau Anda dapat meminta siswa untuk mengatakan semua yang mereka ketahui tentang masalah atau tugas.

7. Jangan lupa untuk memuji mereka untuk setiap langkah kecil dan independen.

Menerapkan langkah-langkah ini akan membuat siswa memahami bahwa tidak apa-apa untuk tidak memiliki jawaban instan untuk masalah tersebut. Secara bersamaan, mereka akan belajar kesabaran untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri. Ini akan memberi mereka rasa pencapaian dan kepercayaan diri yang hanya akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.

Kisah pribadi; veteran yang kembali...

Veteran militer cenderung kembali ke sekolah berkat manfaat RUU GI pasca 9/11 yang ditetapkan, namun dokter hewan yang kembali harus berurusan dengan banyak rasa tidak aman. Itu sama bahkan untuk Jake Johnson yang kembali ke rumah setelah bertugas di Angkatan Udara AS.

Kehidupan di militer membutuhkan disiplin yang kuat dan kaku, dan kebebasan yang dialami Johnson setelah menyelesaikan dinasnya di militer agak luar biasa pada awalnya.

Namun demikian, pengalaman, disiplin, dan etos kerja yang dia peroleh selama pelayanannya memberikan hasil positif pada karir akademisnya, setelah belajar memberi perintah sendiri.

Dia menceritakan: “Saya terkejut dengan betapa mudahnya bagi saya untuk duduk dan melakukan pekerjaan saya. Saya pikir banyak dari itu berasal dari militer yang membuat saya terbiasa menerima perintah dan melaksanakannya.”

Dia memperoleh gelar Rasmussen College pada tahun 2012 dengan gelar asosiasi. Saat ini, dia bekerja sebagai petugas polisi di Arkansas. Pengalaman militernya dan apa yang dia pelajari selama pelatihan akademisnya terbukti sangat bermanfaat baginya dalam pekerjaannya saat ini.

Pikiran terakhir

Instruktur harus mengingat dan mempertimbangkan tidak hanya tingkat motivasi tetapi bahkan bentuk dan cara siswa termotivasi jika mereka lebih termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik.

Instruktur dapat menggunakan pengetahuan ini untuk mendorong siswa mereka maju, tetapi dengan lembut menuju motivasi internal yang lebih banyak dan mengembangkan rasa kompetensi dan bertanggung jawab atas studi mereka, secara bersamaan melakukan semua yang mereka bisa untuk melibatkan siswa mereka dengan konten yang lebih menarik dan relevan.

Prestasi akademik siswa dipengaruhi secara langsung oleh motivasi mereka. Memang ada siswa yang berbakat dengan keterampilan untuk belajar, tetapi guru harus memainkan peran penting dalam motivasi mereka juga. Dorongan mereka mungkin berkurang, dalam kasus seperti itu, mereka membutuhkan intervensi guru. Merekalah yang harus menciptakan lingkungan yang mendukung yang memfasilitasi pembelajaran siswa melalui dukungan eksternal.

Tugas mereka dirasakan ketika harus mendukung otonomi siswa, relevansi, keterkaitan, kompetensi, minat guru, dan efikasi diri dalam melakukan pekerjaan mereka.

Meskipun siswa dapat memiliki motivator internal atau eksternal, peran seorang guru dalam memberikan dukungan yang tepat untuk pembelajaran mereka, menciptakan dan memelihara lingkungan yang memuaskan hanya akan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan berhasil.

Meskipun terserah guru untuk memicu motivasi yang tepat pada siswa mereka, bagaimanapun, itu tidak semudah itu. Untuk alasan ini, guru, dan instruktur perlu mempelajari sendiri semua yang perlu mereka lakukan untuk mencapai hal ini secara efektif.

Guru tidak perlu menjadi psikolog, yang mereka butuhkan hanyalah mengenal siswa mereka, mencintai pekerjaan mereka, dan menangani masalah bukan sebagai tantangan atau hambatan, tetapi sebagai kebutuhan yang harus diatasi selama perjalanan yang akan membuat siswa mereka berkembang.

Referensi:

• Atkinson, John W. Motivasi Prestasi. Enclycopida.com. Diperbarui pada 11 Juni 2018.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa kurang memiliki minat atau motivasi. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa melihat sedikit nilai dalam kursus atau isinya. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa tidak percaya bahwa upaya mereka akan meningkatkan kinerja mereka. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa didemotivasi oleh struktur dan alokasi penghargaan. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa tidak menganggap iklim kelas sebagai mendukung. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa memiliki prioritas lain yang bersaing untuk waktu dan perhatian mereka. Pusat Eberly Universitas Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Universitas Carnegie Mellon. Siswa individu mungkin menderita masalah fisik, mental, atau pribadi lainnya yang memengaruhi motivasi mereka. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Chuter, Claire. Peran motivasi dalam belajar. Pusat Pendidikan. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian dan Kathy McKay. Memotivasi mahasiswa saat ini. Asosiasi Perguruan Tinggi dan Universitas Amerika. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Cerita perguruan tinggi: 5 siswa seperti Anda yang berhasil melewatinya. Universitas Rasmussen. 19 Maret 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. Peran guru dalam memotivasi siswa untuk belajar. Jurnal Studi Pascasarjana BU dalam Pendidikan, Volume 9, Edisi 1, 2017. File pdf.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Situs web Tn. Carnes. Efek kurangnya motivasi pada siswa. Situs.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Staf psikologi. Motivasi pencapaian.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Rian. Motivasi rendah pada peserta didik. Pendidikan Remedial Sekolah Japari. 20 Januari 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Motivasi siswa peran guru. IRD India. Departemen Dari Manajemen, Universitas Jharkhand Rai, Jharkhand, India. file pdf.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• Staf TEACH.COM. Memotivasi siswa. PENGAJARAN.COM. Agustus 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Ajari staf Bumi. Memotivasi siswa. Ajarkan Bumi, portal untuk Pendidikan Bumi. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas dan Susan Headen. Bagaimana memotivasi siswa untuk bekerja keras. Atlantik. 3 September 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Universitas Wisconsin. Memotivasi siswa.