Tại sao học sinh không thể thành công nếu không có động lực đúng đắn

Động lực thành tích được coi là nhu cầu mà mỗi con người có để đạt được bất cứ điều gì trong cuộc sống. Đó là sự kiên trì để biến khát vọng, tham vọng và ước mơ của một người thành hiện thực, đặt tất cả nỗ lực vào màn trình diễn để nhận được đánh giá theo các tiêu chuẩn xuất sắc nhất định.

Loại hành vi này được gọi là định hướng thành tích. Động lực như vậy đến từ việc biết trách nhiệm của bạn và kết quả khi thất bại hoặc thành công là kết quả của những nỗ lực của bạn.

Mục tiêu chính là thành công, cung cấp khả năng tốt nhất của bạn về các tiêu chuẩn xuất sắc khi bạn cạnh tranh với người khác. Chủ đề này đã trở thành mối quan tâm lớn trong mọi tầng lớp xã hội và các hoạt động của con người, từ giáo dục đến công nghiệp, xã hội học và các hoạt động dám nghĩ dám làm. Các nhà sử học, nhà kinh tế và những người khác quan tâm đến phát triển kinh tế cũng quan tâm đến vấn đề này.

Động lực thành tích cũng được các nhà tâm lý học quan tâm rất nhiều, kể từ khi tâm lý học xuất hiện như một ngành khoa học, (tức là cuối năm 1800). William James nhận ra rằng phấn đấu năng lực có tương quan với việc tự đánh giá.

Động lực thành tích là một chủ đề được quan tâm rất nhiều trong khoa học tâm lý học, đặc biệt là tâm lý học giáo dục, tâm lý học công nghiệp, tâm lý học tổ chức, tâm lý học phát triển và nhiều chủ đề khác.

Theo nghiên cứu được thực hiện bởi Trung tâm Công nghệ sinh học Quốc gia NCBI, các nghiên cứu của họ liên quan đến sự thành công và ý nghĩa đối với động lực thành tích.

Tại sao một số sinh viên không có động lực

Đây là lý do tại sao một số sinh viên không có động lực và không thể dồn hết nỗ lực vào việc học.

1. Một sinh viên có thể coi khóa học không có giá trị.

Mặc dù khóa học có thể có giá trị khách quan, nhưng nếu sinh viên không hiểu giá trị của nó, thì họ sẽ không tham gia vào việc học nó. Mặt khác, nếu sinh viên thấy môn học phù hợp với sở thích và mối quan tâm của họ, thì cơ hội cao hơn là họ sẽ tham gia vào việc nghiên cứu nó.

2. Học sinh không tin vào kỹ năng của mình

Nếu họ nghĩ rằng mặc dù họ có thể cố gắng, họ sẽ không đạt được thành công mong muốn. Động lực của họ có thể bị ảnh hưởng bởi độ khó của khóa học, hoặc họ có thể có một tư duy cố định, thay vì tư duy phát triển. Những người có tư duy cố định nghĩ rằng kỹ năng, tài năng và trí thông minh của họ được sinh ra thay vì phát triển thông qua làm việc chăm chỉ, thì cơ hội bỏ cuộc mà không cần cố gắng sẽ cao hơn.

3. Cấu trúc và phân phối giải thưởng làm giảm động lực học sinh.

Sự mất động lực như vậy có thể xảy ra vì một số lý do. Đầu tiên, nếu công việc và nỗ lực của học sinh không được đền đáp, thì rất có thể họ sẽ mất động lực. Thứ hai, họ sẽ từ bỏ việc thực hiện một nhiệm vụ nếu thời gian và công sức để thực hiện nó không phù hợp với số điểm họ kiếm được.

Thứ ba, họ sẽ từ bỏ việc thực hiện một yếu tố cụ thể của bài tập nếu họ không nhận được phản hồi đúng (ví dụ, nếu một giáo sư yêu cầu sinh viên đưa ra các lập luận ban đầu, nhưng đánh giá chúng dựa trên tổ chức và cơ chế).

Học sinh có thể thiếu động lực để vật lộn để vượt trội nếu người hướng dẫn không làm rõ sự khác biệt giữa xuất sắc và thành tích kém. Hơn nữa, nếu học sinh tin và thấy rằng các tiêu chí chấm điểm là không chính xác và không xứng đáng, thì rất có thể họ sẽ phát triển không có động lực.

4. Không có đủ hỗ trợ.

Không khí lớp học, bao gồm môi trường trí tuệ, xã hội, cảm xúc và thể chất, tất cả những yếu tố này có thể làm tăng sự thiếu động lực của học sinh. Tuy nhiên, nếu không khí trong lớp học mang tính hỗ trợ và khích lệ thì họ sẽ tăng động lực.

5. Học sinh có những sở thích khác để tập trung vào.

Khi họ giải quyết đa nhiệm trong cùng một khoảng thời gian, thì họ sẽ có xu hướng theo đuổi một số mục tiêu và bỏ những mục tiêu khác sang một bên.

Sinh viên đại học giải quyết việc cân bằng mục tiêu của họ, học tập (bài giảng và lớp học), tiền chuyên nghiệp (hội nghị và hội chợ việc làm), xã hội (bạn bè và hẹn hò) thể chất (có đủ giấc ngủ và tập thể dục).

Người hướng dẫn phải cấu trúc các khóa học để giữ cho sinh viên của họ có động lực mặc dù các mục tiêu khác của họ ảnh hưởng đến thời gian, năng lượng và sự chú ý của họ.

6. Một số học sinh có thể phải vật lộn với các vấn đề về thể chất, tinh thần hoặc cá nhân khác, điều này làm giảm động lực của họ.

Các vấn đề sức khỏe thể chất hoặc tinh thần, lạm dụng chất kích thích hoặc bất kỳ vấn đề cá nhân nào khác cản trở sự tham gia của học sinh trong khóa học. Trầm cảm làm giảm năng lượng của họ, rối loạn lưỡng cực làm tăng sự khởi đầu của họ nhưng gây ra vấn đề với việc hoàn thành hoặc các hoạt động hướng đến mục tiêu.

Những rối loạn này có thể ảnh hưởng đến hành vi của họ khiến họ bỏ học, đến muộn, ngủ trong lớp, bỏ lỡ bài tập hoặc không trả lời email và thay đổi ngoại hình hoặc thái độ của họ.

Theo nghiên cứu được thực hiện bởi Đại học Carolina, họ liên quan đến lý do tại sao học sinh trung học thiếu động lực trong lớp học. Theo một nghiên cứu khác được thực hiện bởi Hiệp hội các nhà tâm lý học trường học quốc gia, họ cung cấp cái nhìn sâu sắc về lý do tại sao học sinh không có động lực và những gì giáo viên có thể làm.

Ảnh hưởng của việc thiếu động lực ở trường

Động lực thấp là không thể tránh khỏi đối với mọi người tại một thời điểm nhất định trong cuộc sống của họ. Đối với học sinh, điều này có thể khiến họ tăng vượt trội trong bài tập ở trường và học tập. Nếu nó không được kiểm soát, thì nó sẽ tạo ra kết quả tiêu cực trong suốt năm học của họ, thậm chí tệ hơn, nó có thể dẫn họ đến một vòng xoáy mất tinh thần đi xuống.

Thiếu động lực có thể là một vấn đề đáng quan tâm lớn đối với học sinh. Một số học sinh bị mất động lực do sợ bị ngã trong lớp. Nếu chúng ta lấy một ví dụ, chỉ riêng ở bang California, thống kê cho thấy hơn 40% học sinh đã mất hứng thú với việc học.

Nó liên quan như thế nào đến môi trường lớp học? Nếu học sinh không có mặt và không quan tâm đến lớp học, thì cuối cùng họ có thể phát triển những hành vi tiêu cực bùng phát. Những loại vấn đề này ảnh hưởng tiêu cực đến các học sinh khác trong lớp học bằng cách nói chuyện, ngủ, v.v.

Làm thế nào để cha mẹ đối phó với điều này trong nhà của họ? Đôi khi thiếu động lực dường như là hành vi né tránh - một phản ứng đối phó do cơn đau liên quan đến nỗ lực của họ nhưng thất bại liên tục mặc dù đã nỗ lực hết mình. Do đó, dẫn đến thiếu động lực về trường học. Điều này có thể tạo ra các vấn đề và vấn đề giữa cha mẹ và con cái, tạo ra sự đối đầu trong gia đình.

Khi học sinh trải qua những trải nghiệm như vậy, họ mất ý định trong các hoạt động xã hội, thể thao, chức năng gia đình, v.v. Điều tồi tệ hơn, nó có thể bị trầm cảm và lạm dụng chất kích thích, khiến học sinh bỏ học.

Đó là một phản ứng dây chuyền tiêu cực dẫn từ một kết quả tiêu cực sang kết quả khác, bỏ học, dẫn đến một công việc được trả lương thấp và chất lượng cuộc sống kém. Những người thuộc địa vị kinh tế xã hội thấp hơn (SES) có cơ hội tham gia vào các hoạt động tội phạm cao hơn.

Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy học sinh.

Giáo viên đối phó với những thách thức và một trong những điều lớn nhất và quan trọng nhất là thúc đẩy học sinh của họ. Một học sinh không có động lực sẽ không học hiệu quả. Đối với các em rất khó để lưu giữ thông tin và hoạt động trong giờ học, chúng thậm chí có thể gây rối trong giờ học.

Lý do cho điều này có thể là do thiếu quan tâm đến môn học, hoặc họ thấy phương pháp giảng dạy không hấp dẫn. Các yếu tố khác có thể là khó khăn trong học tập và những trường hợp như vậy, đòi hỏi sự chú ý đặc biệt.

Mặc dù đó là một nhiệm vụ khó khăn để thúc đẩy học sinh, nhưng kết quả rất xứng đáng. Động lực khiến học sinh học hỏi và tham gia trong giờ học. nói một cách đơn giản: Một lớp học đầy động lực mang lại sự hài lòng cho cả giáo viên và học sinh. Một số học sinh có động lực bản thân, họ có tình yêu tự nhiên đối với việc học và phát huy hết tiềm năng của mình, ngay cả những học sinh thiếu động lực học tập tự nhiên.

Có năm bước mà một giáo viên có thể làm theo để truyền niềm yêu thích học tập cho học sinh của mình.

1. Khuyến khích học sinh. Học sinh cần phản hồi tích cực từ giáo viên của họ để phát triển mạnh trong năm học. Họ cần giao tiếp cởi mở và suy nghĩ tự do với giáo viên và đồng nghiệp để khiến họ cảm thấy quan trọng. Nếu lớp học là một môi trường ấm áp, nơi học sinh được lắng nghe và tôn trọng thì họ sẽ háo hức học hỏi. “Làm tốt” và “làm tốt” có thể làm được điều đó.

2. Cho họ tham gia. Sự tham gia của họ trong lớp học sẽ dạy họ có trách nhiệm. Chia sẻ một nhiệm vụ cụ thể với mỗi học sinh có thể làm cho lớp học trở nên thú vị. Hãy giao cho họ những trách nhiệm như trang trí lớp học, giữ cho nó sạch sẽ hoặc yêu cầu học sinh thay phiên nhau đọc. Yêu cầu họ làm việc trong một nhóm và khuyến khích làm việc theo nhóm. Khi giáo viên mang đến cho học sinh cảm giác sở hữu, điều này khiến họ cảm thấy hoàn thành và trở thành một phần tích cực của lớp học.

3. Cung cấp cho họ tiền thưởng. Những gì chúng tôi vừa đề cập có thể khuyến khích học sinh tham gia, nhưng phần thưởng có thể là động lực bổ sung mà họ cần. Phần thưởng làm cho việc học trở nên thú vị. Chúng có thể thay đổi từ nhỏ đến lớn, giống như trao những đặc quyền đặc biệt cho những người giỏi nhất trong lớp. Bằng cách khen thưởng cho học sinh của bạn, bạn làm cho họ cảm thấy hoàn thành và có một mục tiêu trong tâm trí.

4. Hãy sáng tạo. Thay vì áp dụng một bài giảng đơn điệu, hãy cố gắng giảng dạy thông qua các trò chơi và thảo luận, khiến họ tham gia vào các cuộc tranh luận, sử dụng các phương tiện trực quan, biểu đồ, sơ đồ và video. Ngày nay giáo viên có thể áp dụng phim liên quan đến một cuốn sách hoặc chủ đề. Đừng làm cho lớp học thể chất của bạn trở nên nhàm chán, hãy sử dụng áp phích, mô hình và các dự án của sinh viên để mang lại sức sống và tạo ra một môi trường đáng khích lệ.

5. Vẽ kết nối với cuộc sống thực. Học sinh có thể hỏi “Khi nào tôi sẽ cần điều này?” Nó cho thấy rằng họ không đính hôn. Nếu họ nghĩ rằng nó không liên quan đến cuộc sống của họ và thực tế mà họ đang sống, đơn giản là họ sẽ không học được. Ví dụ, đại số có liên quan đến kỹ thuật, và họ sẽ cần nó trong sự nghiệp của họ. Cho họ thấy những người thực sự trong đời thực sử dụng các môn học mà họ học ở trường như thế nào. Khi họ nhận ra những môn học này được áp dụng như thế nào trong cuộc sống thực, thì họ sẽ háo hức học hỏi hơn.

Làm thế nào để thúc đẩy sinh viên thành công ở trường đại học.

Theo một số nghiên cứu, các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng những sinh viên không tin vào kỹ năng học tập của họ, hoặc nghĩ rằng không thuộc về trường học của họ do hoàn cảnh cụ thể, có thể bị tụt hậu hoặc thất bại ở trường - bất chấp kỹ năng, trí thông minh hoặc chất lượng của quá trình giáo dục. Nhưng học sinh có thể được khuyến khích về mặt tâm lý để thực hiện những nỗ lực quyết tâm để đối phó với những thách thức học tập.

Khi họ nghĩ mình là “ngu ngốc”, giải pháp đúng đắn không phải là nói rằng họ “thông minh” mà làm cho họ hiểu rằng “thông minh” hoặc “ngu ngốc” không liên quan gì đến thành công.

Các nhà nghiên cứu như David Paunesku từ Đại học Standford phát hiện ra rằng những sinh viên có niềm tin mạnh mẽ rằng làm việc chăm chỉ có thể cải thiện khả năng học tập của họ dẫn đến những sinh viên đó có kết quả học tập tốt hơn.

Theo nghiên cứu được thực hiện bởi nhà tâm lý học Carol Dweck, cô ấy kể theo các nghiên cứu và hiểu biết của mình rằng trong tư duy phát triển, mọi người tin rằng khả năng cơ bản nhất của họ có thể được phát triển thông qua sự cống hiến và chăm chỉ.

Mặt khác, học sinh có thể đến lớp có động lực, nhưng phương pháp giảng dạy và hành vi của giáo viên, giáo trình, bản chất của bài tập và mối quan hệ giữa giáo viên-học sinh có thể có tác động trực tiếp đến mức độ động lực của học sinh. Giáo viên có thể tạo ra sự khác biệt khi nói đến động lực.

Ngày nay, trong thế giới chúng ta đang sống, với sự tiến bộ rộng lớn trong công nghệ và khoa học, cách tạo động lực của sinh viên đang thay đổi và sẽ tiếp tục thay đổi theo thời gian.

Học sinh gắn bó hơn với các ưu tiên cuộc sống như công việc, gia đình và nhu cầu cảm xúc và tâm lý hơn là giáo dục của họ. Ngày nay giáo dục được biến hóa, nó được coi là tiêu dùng thay vì một quá trình để tham gia.

Theo Hiệp hội các trường Cao đẳng và Đại học Hoa Kỳ, trong Great Expectations, (AA & U 2002), sinh viên phải trở thành kiến trúc sư có ý thức của giáo dục của họ, họ phải thiết lập mục tiêu một cách tích cực, khám phá, phản ánh và sử dụng kiến thức mà họ đã học được và trải nghiệm trong thế giới họ đang sống.

Giáo viên có thể sử dụng các chiến lược khác nhau trong lớp học để tăng cường khả năng học tập và sự tham gia của học sinh.

Chiến lược chung

Học sinh có xu hướng tham gia các hoạt động mà họ đánh giá cao và mong đợi thành công.

• Tận dụng nhu cầu của họ. Học sinh có động lực khoan dung khi khóa học đáp ứng nhu cầu của họ, như hoàn thành một cái gì đó, tích lũy kinh nghiệm mới, cải thiện kỹ năng của họ, vượt qua thách thức, trở nên có năng lực hơn và trở thành một phần của xã hội. Đáp ứng những nhu cầu này tự nó là một phần thưởng.

• Làm cho học sinh tham gia vào việc học. Họ học bằng cách làm, làm, viết, thiết kế, sáng tạo và giải quyết. Học sinh thụ động có động lực và sự sáng tạo buồn tẻ. Đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh đưa ra cách tiếp cận các vấn đề và đưa ra kết quả.
• Hỏi ý kiến của học sinh. Điều gì làm cho một lớp học ít nhiều “thúc đẩy” Ý kiến của họ về những gì tạo ra hoặc không tạo nên động lực bài giảng có thể giúp họ xây dựng động lực nội tại.

Kết hợp hành vi giảng dạy thúc đẩy học sinh

• Giữ kỳ vọng cao nhưng thực sự cho học sinh của bạn. Khi giáo viên mong đợi kết quả tốt nhất từ học sinh của họ, các nhà nghiên cứu đã chứng minh rằng họ có thể đáp ứng nhiệm vụ trong hầu hết các trường hợp.
• Giúp học sinh thử thách bản thân Cho phép học sinh của bạn phân tích thành công của họ và khuyến khích họ phê phán khách quan công việc của họ, phân tích điểm yếu và sức mạnh của họ.

Cấu trúc khóa học để thúc đẩy sinh viên của bạn

• Làm việc từ sở thích của sinh viên. Người hướng dẫn phù hợp không dạy về sở thích của họ và những gì họ được yêu cầu, mà là những gì họ thấy thú vị. Đừng dạy chúng những công việc đòi hỏi phải chỉ trích hoặc trừng phạt để kích động động lực nội tại.
• Làm quen với học sinh của bạn. Hãy cho họ cơ hội để biết bạn gần hơn, bạn là ai và vai trò của bạn là gì.
• Áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau. Sử dụng loại phương pháp này cho phép học tập đa dạng của tất cả các lớp học. Nó đánh thức họ và thúc đẩy họ. Làm cho lớp học trở nên thú vị bằng cách sử dụng trò chơi nhập vai, tranh luận, động não, thảo luận, trình diễn, làm việc nhóm, nghiên cứu trường hợp, v.v
.

Không nhấn mạnh điểm số.

• Các nhà nghiên cứu nói rằng không cần thiết phải nhấn mạnh chấm điểm, hoặc hệ thống điểm tín chỉ, họ phản đối việc áp dụng điểm để đối phó với hành vi phi học thuật, (ví dụ: điểm thấp hơn cho các lớp học bị bỏ lỡ). Thay vào đó, hãy cung cấp cho họ bài viết chưa được chấm điểm, làm cho họ biết sự hài lòng khi thực hiện bài tập và cung cấp cho họ phản hồi để hiểu sự tiến bộ của họ.
• Thiết kế các bài kiểm tra khuyến khích loại hình học tập phù hợp. Nếu mục đích của bạn là làm cho học sinh ghi nhớ chi tiết thì một bài kiểm tra như vậy sẽ chỉ có. Làm cho họ tập trung vào việc ghi nhớ, nhưng nếu bạn muốn họ tổng hợp, đánh giá thông tin, sinh viên có nhiều khả năng áp dụng các kỹ năng đó khi họ học.
• Không bao giờ sử dụng điểm như một mối đe dọa. Nó có thể khiến học sinh làm việc chăm chỉ, hoặc trở nên không trung thực, đưa ra lý do cho việc làm muộn và hành vi phản tác dụng tương tự.

Tạo động lực cho học sinh bằng cách trả lời công việc của họ.

1. Cung cấp cho họ phản hồi càng sớm càng tốt.

Cho họ thấy một số sự thật về sự tiến bộ của họ và họ cần cải thiện ở đâu.

2. Phần thưởng thành công.

Phản hồi tích cực và tiêu cực có ảnh hưởng trực tiếp đến động lực. Theo nghiên cứu được thực hiện bởi Trung tâm Thông tin Công nghệ Sinh học Quốc gia NCBI, họ liên quan rằng phản hồi tích cực và thành công đó ảnh hưởng đến sinh viên nhiều nhất.

3. Nói cho họ biết công việc của họ sẽ được xếp hạng như thế nào.

Cho họ thấy thông tin cụ thể về những người công việc của họ sẽ được chấm điểm và tài liệu nào họ cần sử dụng trong các tác phẩm của mình, cho họ ví dụ từ các tác phẩm của các sinh viên trước đây. Nếu họ hiểu công việc chất lượng là gì, nhiều khả năng nó sẽ thúc đẩy họ cống hiến hết mình.

4. Hãy cụ thể về việc đưa ra phản hồi tiêu cực.

Phản hồi tiêu cực có thể phá hủy niềm tin của họ vào bản thân, chỉ cần làm rõ rằng nhận xét của bạn có liên quan đến một nhiệm vụ cụ thể chứ không phải với học sinh với tư cách là một người. Cố gắng đưa ra phản hồi tích cực hoặc khen ngợi về các khía cạnh khác của nhiệm vụ mà họ đã thực hiện thành công.

Theo nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà khoa học tại Trung tâm Công nghệ sinh học Quốc gia NCBI, họ so sánh phản hồi tiêu cực và tích cực về học tập.

5. Không bao giờ đưa ra những bình luận hạ thấp.

Hãy dễ hiểu về những từ bạn chọn khi bạn đưa ra nhận xét để không làm tổn thương cảm xúc của họ và phá hủy lòng tự trọng của họ.

6. Đừng trả lời bài tập về nhà cho những học sinh gặp khó khăn, nó sẽ ngăn họ tự suy nghĩ.

Bạn có thể sử dụng một phương pháp khác như hỏi họ về một giải pháp khả thi, giảm bớt lo lắng của họ vì không có câu trả lời đúng và chuyển sự tập trung của họ vào vấn đề đã cho, hoặc bạn có thể yêu cầu học sinh nói mọi thứ họ biết về vấn đề hoặc bài tập.

7. Đừng quên khen ngợi họ cho mỗi bước nhỏ và độc lập.

Thực hiện các bước này sẽ làm cho học sinh hiểu rằng không có câu trả lời ngay lập tức cho các vấn đề là ổn. Đồng thời, họ sẽ học được sự kiên nhẫn để làm việc theo tốc độ của riêng họ. Những điều này sẽ mang lại cho họ cảm giác thành tích và tự tin sẽ chỉ làm tăng động lực học hỏi của họ.

Câu chuyện cá nhân; cựu chiến binh trở lại...

Các cựu chiến binh có xu hướng quay lại trường học nhờ những lợi ích của dự luật GI sau 9/11 quy định, tuy nhiên các bác sĩ thú y trở lại phải đối mặt với rất nhiều bất an. Điều đó cũng tương tự ngay cả đối với Jake Johnson, người trở về nhà sau khi phục vụ trong Không quân Hoa Kỳ.

Cuộc sống trong quân đội đòi hỏi kỷ luật mạnh mẽ và cứng nhắc, và sự tự do mà Johnson trải qua sau khi hoàn thành nghĩa vụ trong quân đội ban đầu là quá tải.

Tuy nhiên, kinh nghiệm, kỷ luật và đạo đức làm việc mà anh ấy có được trong quá trình phục vụ đã mang lại kết quả tích cực cho sự nghiệp học tập của anh ấy, sau khi học cách ra lệnh của riêng mình.

Ông kể lại: “Tôi đã bị sốc vì việc tôi ngồi xuống và làm công việc của mình dễ dàng như thế nào. Tôi nghĩ rất nhiều điều đó đến từ việc quân đội khiến tôi quen với việc nhận mệnh lệnh và thực hiện chúng”.

Anh lấy bằng Cao đẳng Rasmussen vào năm 2012 với bằng cao đẳng. Hiện tại, anh ấy đang làm cảnh sát ở Arkansas. Kinh nghiệm quân sự của anh ấy và những gì anh ấy học được trong quá trình đào tạo học thuật của mình đã được chứng minh là có lợi lớn cho anh ấy trong công việc hiện tại của mình.

Suy nghĩ cuối cùng

Người hướng dẫn phải ghi nhớ và xem xét không chỉ mức độ động lực mà thậm chí cả hình thức và cách học sinh được thúc đẩy nếu họ có động lực nhiều hơn về bản chất hoặc bên ngoài.

Giảng viên có thể sử dụng kiến thức này để thúc đẩy học sinh của họ tiến lên, nhưng nhẹ nhàng hướng tới động lực bên trong hơn và phát triển ý thức về năng lực và chịu trách nhiệm học tập của họ, đồng thời làm mọi thứ có thể để thu hút học sinh của họ với nội dung thú vị và phù hợp hơn.

Thành tích học tập của sinh viên bị ảnh hưởng trực tiếp bởi động lực của họ. Thực sự có những học sinh có năng khiếu để học, nhưng giáo viên cũng phải đóng một vai trò quan trọng trong động lực của họ. Động lực của họ có thể suy yếu, trong những trường hợp như vậy, họ cần sự can thiệp của giáo viên. Họ là những người phải tạo ra một môi trường hỗ trợ tạo điều kiện cho học sinh học tập thông qua sự hỗ trợ bên ngoài.

Nhiệm vụ của họ được nhận thức khi nói đến việc hỗ trợ sự tự chủ, sự liên quan, mối quan hệ, năng lực, sở thích của giáo viên và hiệu quả bản thân của học sinh trong việc thực hiện công việc của họ.

Mặc dù học sinh có thể có động lực bên trong hoặc bên ngoài, vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ đúng đắn cho việc học của họ, tạo ra và duy trì một môi trường thỏa đáng sẽ chỉ nâng cao động lực học tập và thành công của học sinh.

Mặc dù việc kích hoạt động động lực phù hợp cho học sinh là tùy thuộc vào giáo viên, tuy nhiên, điều đó không dễ dàng như vậy. Vì lý do này, giáo viên và người hướng dẫn cần phải tự học tất cả những gì họ cần làm để đạt được điều này một cách hiệu quả.

Giáo viên không cần phải là nhà tâm lý học, tất cả những gì họ cần là hiểu học sinh của mình, yêu thích công việc của họ và đối phó với các vấn đề không phải là thách thức hoặc trở ngại, mà là những nhu cầu phải vượt qua trên con đường sẽ làm cho học sinh của họ phát triển mạnh.

Tài liệu tham khảo:

• Atkinson, John W. Động lực thành tựu. Enclycopida.com. Cập nhật vào ngày 11 tháng 6 năm 2018.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh thiếu hứng thú hoặc động lực. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh thấy rất ít giá trị trong khóa học hoặc trong nội dung của nó. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh không tin rằng nỗ lực của họ sẽ cải thiện hiệu suất của họ. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh bị mất động lực bởi cấu trúc và phân bổ phần thưởng. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh không cảm thấy môi trường lớp học là hỗ trợ. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Đại học Carnegie Mellon. Học sinh có những ưu tiên khác cạnh tranh về thời gian và sự chú ý của họ. Trung tâm Eberly của Đại học Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Đại học Carnegie Mellon. Cá nhân học sinh có thể gặp phải các vấn đề về thể chất, tinh thần hoặc cá nhân khác ảnh hưởng đến động lực của họ. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Chuter, Claire. Vai trò của động lực trong học tập. Trung tâm Giáo dục. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian và Kathy McKay. Tạo động lực cho sinh viên đại học ngày nay. Hiệp hội các trường cao đẳng và đại học Hoa Kỳ. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Câu chuyện đại học: 5 sinh viên như bạn đã vượt qua. Đại học Rasmussen. Ngày 19 tháng 3 năm 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy học sinh học tập. Tạp chí Nghiên cứu Sau đại học về Giáo dục BU, Tập 9, Số 1, 2017. Tệp pdf.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Trang web của ông Carnes. Ảnh hưởng của việc thiếu động lực ở học sinh. Các trang web.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Nhân viên tâm lý học. Động lực thành tích.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Rian. Động lực thấp ở người học. Giáo dục khắc phục của Trường Japari. Ngày 20 tháng 1 năm 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Học sinh Tạo động lực cho vai trò của giáo viên. IRD Ấn Độ. Sở. Của Quản lý, Đại học Jharkhand Rai, Jharkhand, Ấn Độ. tệp pdf.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• Nhân viên TEACH.COM. Tạo động lực cho học sinh. GIÁO VIỆC.COM. Tháng 8 năm 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Dạy nhân viên Trái đất. Tạo động lực cho học sinh. Teach the Earth, cổng thông tin cho Giáo dục Trái đất. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas và Susan Headen. Làm thế nào để thúc đẩy học sinh làm việc chăm chỉ. Đại Tây Dương. Ngày 3 tháng 9 năm 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Đại học Wisconsin. Tạo động lực cho học sinh.