Mengapa Pelajar Tidak Boleh Berjaya Tanpa Motivasi Yang Betul

Motivasi pencapaian dianggap sebagai keperluan setiap manusia untuk mencapai apa-apa dalam kehidupan. Ini adalah kegigihan untuk menjadikan aspirasi, cita-cita, dan impian seseorang menjadi kenyataan, meletakkan semua usaha ke dalam prestasi untuk menerima penilaian mengikut piawaian kecemerlangan tertentu.

Ting@@ kah laku semacam ini dikenali sebagai berorientasikan pencapaian. Motivasi sedemikian datang dari mengetahui tanggungjawab anda dan hasilnya apabila kegagalan atau kejayaan adalah hasil usaha anda.

Mat@@ lamat utama adalah untuk berjaya, untuk memberikan kebolehan terbaik anda mengenai standard kecemerlangan apabila anda bersaing dengan orang lain. Topik ini telah menjadi perhatian besar dalam semua lapisan masyarakat dan aktiviti manusia, dari pendidikan hingga industri, sosiologi, dan aktiviti yang berdaya usaha. Sejarawan, ahli ekonomi, dan lain-lain yang berminat dalam pembangunan ekonomi juga berminat dalam isu ini.

Motivasi pencapaian juga sangat menarik bagi ahli psikologi, sejak kemunculan psikologi sebagai disiplin saintifik, (iaitu, akhir tahun 1800). William James menyedari bahawa usaha kecekapan berkorelasi dengan penilaian diri.

Motivasi pencapaian adalah topik yang sangat menarik dalam sains psikologi, terutama psikologi pendidikan, psikologi industri, psikologi organisasi, psikologi perkembangan, dan banyak lagi.

Menurut penyelidikan yang dijalankan oleh NCBI National Center for Bioteknologi Institute, kajian mereka berkaitan dengan kejayaan dan implikasi motivasi pencapaian.

Mengapa sesetengah pelajar tidak bermotivasi

Inilah sebabnya mengapa sesetengah pelajar tidak bermotivasi dan tidak dapat meletakkan semua usaha mereka untuk belajar.

1. Seorang pelajar mungkin menganggap kursus itu tidak mempunyai nilai.

Walaupun kursus ini boleh menjadi berharga secara objektif, jika pelajar tidak memahami nilainya, maka mereka tidak akan terlibat dalam mempelajarinya. Sebaliknya, jika pelajar mendapati kerja kursus sesuai dengan minat dan kebimbangan mereka, maka ada kemungkinan yang lebih tinggi bahawa mereka akan terlibat dalam mempelajarinya.

2. Pelajar tidak percaya pada kemahiran mereka.

Sekiranya mereka berfikir walaupun mereka mungkin mencuba, mereka tidak akan mencapai kejayaan yang diinginkan. Motivasi mereka mungkin dipengaruhi oleh kesukaran kursus, atau mereka mungkin mempunyai pemikiran tetap, dan bukannya pemikiran pertumbuhan. Orang yang mempunyai pemikiran tetap berfikir bahawa kemahiran, bakat, dan kecerdasan mereka dilahirkan dan bukannya berkembang melalui kerja keras, maka peluang untuk berhenti tanpa mencuba lebih tinggi.

3. Struktur dan pengagihan hadiah menjejaskan pelajar.

Demotivasi sedemikian boleh berlaku kerana beberapa sebab. Pertama, jika kerja dan usaha pelajar tidak terbayar, maka kemungkinan besar mereka akan kehilangan motivasi. Kedua, mereka akan berhenti melakukan tugasan jika masa dan usaha untuk melakukannya tidak sepadan dengan mata yang mereka perolehi.

Ketiga, mereka akan berhenti melakukan elemen tugasan tertentu jika mereka tidak mendapat maklum balas yang tepat (contohnya, jika seorang profesor meminta pelajar memberikan hujah asal, tetapi menilainya berdasarkan organisasi dan mekanik).

Pelajar mungkin tidak mempunyai motivasi untuk berjuang untuk cemerlang jika pengajar tidak menjelaskan perbezaan antara menjadi cemerlang dan memberikan prestasi yang buruk. Tambahan pula, jika pelajar percaya dan melihat bahawa kriteria penggredan tidak tepat dan tidak layak, maka kemungkinan besar mereka akan berkembang tanpa bermotivasi.

4. Tidak ada sokongan yang mencukupi.

Suasana bilik darjah, termasuk persekitaran intelektual, sosial, emosi, dan fizikal, semua elemen ini dapat meningkatkan kekurangan motivasi pelajar. Walau bagaimanapun, jika suasana bilik darjah menyokong dan menggalakkan maka mereka akan meningkatkan motivasi mereka.

5. Pelajar mempunyai minat lain untuk difokuskan.

Apabila mereka berurusan dengan multitasking dalam tempoh yang sama, maka mereka akan cenderung untuk mengejar beberapa matlamat dan meninggalkan yang lain.

Pelajar kolej berurusan dengan mengimbangi matlamat mereka, akademik (kuliah dan kelas), pra-profesional (persidangan dan pameran pekerjaan), sosial (rakan dan temu janji) fizikal (mempunyai jumlah tidur dan senaman yang betul).

Pengajar mesti menyusun kursus untuk memastikan pelajar mereka bermotivasi walaupun matlamat lain mereka menjejaskan masa, tenaga, dan perhatian mereka.

6. Pelajar tertentu mungkin bergelut dengan masalah fizikal, mental, atau peribadi lain, yang mengurangkan motivasi mereka.

Mas@@ alah kesihatan fizikal atau mental, penyalahgunaan bahan, atau masalah peribadi lain mengganggu penglibatan pelajar dalam kursus. Kemurungan mengurangkan tenaga mereka, gangguan bipolar meningkatkan permulaan mereka tetapi menyebabkan masalah dengan penyelesaian, atau aktiviti yang diarahkan ke matlamat.

Gangguan ini boleh menjejaskan tingkah laku mereka menyebabkan mereka terlepas kelas, tiba lewat, tidur di kelas, terlepas tugasan atau tidak bertindak balas terhadap e-mel, dan mengubah penampilan atau tingkah laku mereka.

Men@@ urut penyelidikan yang dijalankan oleh University of Carolina, mereka mengaitkan mengapa pelajar sekolah menengah tidak mempunyai motivasi di dalam kelas. Menurut kajian lain yang di jalankan oleh Persatuan Psikologi Sekolah Nasional, mereka memberi gambaran tentang mengapa pelajar tidak bermotivasi dan apa yang boleh dilakukan oleh guru.

Kesan kekurangan motivasi di sekolah

Motivasi rendah tidak dapat dielakkan bagi semua orang pada masa tertentu dalam hidup mereka. Bagi pelajar, ini boleh menyebabkan mereka peningkatan yang luar biasa dalam kerja sekolah dan pengajian mereka. Sekiranya ia dibiarkan tidak terkawal, maka ia akan menghasilkan hasil negatif sepanjang tahun akademik mereka, lebih buruk lagi, ia boleh membawa mereka ke lingkaran demoralisasi menurun.

Kekurangan motivasi boleh menjadi masalah yang sangat membimbangkan pelajar. Sesetengah pelajar mengalami demotivasi kerana ketakutan mereka jatuh di kelas. Sekiranya kita mengambil contoh, di negeri California sahaja, statistik menunjukkan bahawa lebih daripada 40% pelajar telah kehilangan minat mereka dalam belajar.

Bagaimanakah ia berkaitan dengan persekitaran bilik darjah? Sekiranya pelajar tidak hadir dan berminat dalam kelas, maka mereka mungkin mengalami ledakan tingkah laku negatif. Masalah seperti ini memberi kesan negatif kepada pelajar lain di dalam kelas dengan bercakap, tidur, dll.

Bagaimanakah ibu bapa menangani perkara ini di rumah mereka? Kadang-kadang kekurangan motivasi nampaknya adalah tingkah laku yang dapat dielakkan - tindak balas mengatasi kerana kesakitan yang berkaitan dengan usaha mereka tetapi gagal berulang kali walaupun telah memberikan usaha sepenuhnya. Akibatnya, membawa kepada kekurangan motivasi mengenai sekolah. Ini boleh menimbulkan masalah dan masalah antara ibu bapa dan anak-anak, menimbulkan konfrontasi dalam keluarga.

Apabila pelajar melalui pengalaman sedemikian, mereka kehilangan niat dalam aktiviti sosial, sukan, fungsi keluarga, dan lain-lain Apa yang lebih buruk, ia boleh mengembangkan kemurungan, dan penyalahgunaan bahan, menyebabkan pelajar berhenti sekolah.

Ini adalah tindak balas rantai negatif yang membawa dari hasil negatif ke hasil yang lain, berhenti sekolah, membawa kepada pekerjaan dengan gaji rendah, dan kualiti hidup yang buruk. Orang yang tergolong dalam status sosioekonomi yang lebih rendah (SES) mempunyai peluang yang lebih tinggi untuk terlibat dalam aktiviti jenayah.

Peranan seorang guru dalam memotivasi pelajar.

Guru berurusan dengan cabaran dan salah satu yang terbesar dan paling penting ialah memotivasi pelajar mereka. Pelajar yang tidak bermotivasi tidak belajar dengan berkesan. Bagi mereka sukar untuk menyimpan maklumat dan aktif semasa kelas, mereka mungkin mengganggu semasa kelas.

Sebab-sebab ini boleh menjadi kurang minat dalam subjek, atau mereka mendapati kaedah pengajaran tidak menarik. Faktor-faktor lain boleh menjadi kesukaran dalam pembelajaran dan kes-kes seperti itu, memerlukan perhatian khusus.

Walaupun ia adalah tugas yang sukar untuk memotivasi pelajar, hasilnya layak. Motivasi membuat pelajar belajar dan terlibat semasa kelas. hanya dikatakan: Kelas yang penuh dengan pelajar yang bermotivasi memberikan kepuasan kepada guru dan pelajar. Sesetengah pelajar bermotivasi diri, mereka mempunyai cinta semula jadi untuk belajar dan mencapai potensi penuh mereka, bahkan pelajar yang tidak mempunyai dorongan semula jadi untuk belajar.

Terdapat lima langkah yang boleh diikuti oleh guru untuk menanamkan cinta belajar pada pelajarnya.

1. Galakkan pelajar. Pelajar memerlukan maklum balas positif daripada guru mereka untuk berkembang maju semasa tahun persekolahan. Mereka memerlukan komunikasi terbuka dan pemikiran bebas dengan guru dan rakan sebaya mereka untuk membuat mereka merasa penting. Jika bilik darjah adalah persekitaran yang hangat, di mana pelajar didengar dan dihormati maka mereka akan bersemangat untuk belajar. “Kerja yang baik” dan “dilakukan dengan baik” boleh melakukan muslihatnya.

2. Terlibat mereka. Melibatkan mereka semasa kelas akan mengajar mereka untuk bertanggungjawab. Berkongsi tugas tertentu dengan setiap pelajar boleh menjadikan kelas menyeronokkan. Beri mereka tanggungjawab seperti menghias bilik darjah, menjaga kebersihan, atau meminta pelajar bergilir-gilir membaca. Minta mereka bekerja dalam kumpulan dan menggalakkan kerja berpasukan. Apabila guru memberi pelajar mereka rasa pemilikan, ini membuat mereka merasa berjaya dan menjadi bahagian aktif dalam kelas.

3. Beri mereka bonus. Apa yang baru kita sebutkan mungkin mendorong pelajar untuk mengambil bahagian, tetapi ganjaran mungkin merupakan dorongan tambahan yang mereka perlukan. Ganjaran menjadikan pembelajaran menyeronokkan. Mereka boleh berbeza dari kecil ke besar, seperti memberikan keistimewaan khas kepada yang terbaik dari kelas. Dengan memberi ganjaran kepada pelajar anda, anda membuat mereka merasa tercapai dan mempunyai matlamat dalam fikiran.

4. Jadilah kreatif. Daripada menggunakan kuliah yang membosankan, cuba mengajar melalui permainan dan perbincangan, buat mereka mengambil bahagian dalam perbahasan, menggunakan alat bantu visual, carta, gambar rajah, dan video. Pada masa kini guru boleh menggunakan filem yang berkaitan dengan buku atau topik. Jangan membuat kelas fizikal anda membosankan, gunakan poster, model, dan projek pelajar untuk memberi kehidupan dan mewujudkan persekitaran yang menggalakkan.

5. Lukiskan sambungan ke kehidupan sebenar. Pelajar mungkin bertanya “Bilakah saya memerlukan ini?” Ini menunjukkan bahawa mereka tidak terlibat. Sekiranya mereka fikir ia tidak relevan dengan kehidupan mereka dan realiti yang mereka hidup, mereka tidak akan belajar. Sebagai contoh, algebra berkaitan dengan kejuruteraan, dan mereka memerlukannya dalam kerjaya mereka. Tunjukkan kepada mereka bagaimana orang sebenar dalam kehidupan sebenar menggunakan mata pelajaran yang mereka pelajari di sekolah. Apabila mereka menyedari bagaimana subjek ini diterapkan dalam kehidupan sebenar, maka mereka akan lebih bersemangat untuk belajar.

Bagaimana untuk memotivasi pelajar untuk berjaya di kolej.

Men@@ urut beberapa kajian, para penyelidik mendapati bahawa pelajar yang tidak mempercayai kemahiran akademik mereka, atau berpendapat bahawa bukan milik sekolah mereka kerana latar belakang tertentu, mungkin ketinggalan atau gagal di sekolah - walaupun mereka diberikan kemahiran, kecerdasan, atau kualiti proses pendidikan. Tetapi pelajar dapat didorong secara psikologi untuk membuat usaha yang tekad untuk menangani cabaran akademik.

Apabila mereka menganggap diri mereka sebagai “bodoh,” penyelesaian yang tepat bukanlah dengan mengatakan bahawa mereka “pintar” tetapi membuat mereka memahami bahawa menjadi “pintar” atau “bodoh” tidak ada kaitan dengan kejayaan.

Penyelidik seperti David Paunesku dari University of Standford mendapati bahawa pelajar yang mempunyai kepercayaan yang kuat bahawa kerja keras dapat meningkatkan kebolehan akademik mereka menghasilkan pelajar-pelajar tersebut memberikan prestasi akademik yang lebih baik.

Menurut penyelidikan yang dilakukan oleh ahli psikologi Carol Dweck, dia menyatakan mengikut kajian dan pandangannya bahawa dalam pemikiran pertumbuhan, orang percaya bahawa kebolehan paling asas mereka dapat dikembangkan melalui dedikasi dan kerja keras.

Se@@ baliknya, pelajar mungkin datang ke kelas bermotivasi, tetapi kaedah pengajaran dan tingkah laku guru, sukatan pelajaran, sifat tugasan, dan hubungan antara guru-pelajar dapat memberi kesan langsung pada tahap motivasi pelajar. Guru boleh membuat perbezaan dalam hal motivasi.

Pada masa kini, di dunia di mana kita hidup, dengan kemajuan teknologi dan sains yang luas, cara motivasi pelajar berubah dan akan terus berubah dari masa ke masa.

Pelajar lebih melekat pada keutamaan hidup seperti kerja, keluarga, dan keperluan emosi/psikologi dan bukannya pendidikan mereka. Hari ini pendidikan diubah suai, ia dianggap sebagai penggunaan dan bukannya proses untuk meli batkan diri.

Menurut Persatuan Kolej dan Universiti Amerika, dalam Great Expectations, (AA&U 2002), pelajar mesti berubah menjadi arkitek pendidikan mereka yang sedar, mereka mesti menetapkan matlamat secara aktif, meneroka, merenungkan, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari dan pengalaman di dunia yang mereka hidup.

Guru boleh menggunakan strategi yang berbeza semasa kelas untuk meningkatkan pembelajaran dan penglibatan pelajar.

Strategi umum

Pelajar terdedah kepada aktiviti yang mereka hargai dan mengharapkan kejayaan.

• Memanfaatkan keperluan mereka. Pelajar bermotivasi toleransi apabila kursus memenuhi keperluan mereka, seperti menyelesaikan sesuatu, memperoleh pengalaman baru, meningkatkan kemahiran mereka, mengatasi cabaran, menjadi lebih kompeten, dan menjadi sebahagian daripada masyarakat. Memenuhi keperluan seperti ini bermanfaat dengan sendirinya.

• Buat pelajar mengambil bahagian dalam pembelajaran. Mereka belajar dengan melakukan, membuat, menulis, merancang, mencipta, dan menyelesaikan. Pelajar pasif mempunyai motivasi dan kreativiti yang membosankan. Tanya soalan, minta pelajar memberikan pendekatan terhadap masalah, dan memberikan hasil.
• Tanya pendapat pelajar. Apa yang menjadikan kelas lebih kurang “memotivasi” Pendapat mereka tentang apa yang membuat atau tidak membuat motivasi kuliah dapat membantu mereka membina motivasi intrinsik.

Menggabungkan tingkah laku pengajaran yang memotivasi pelajar

• Pegang harapan yang tinggi tetapi nyata untuk pelajar anda. Apabila guru mengharapkan hasil terbaik dari pelajar mereka, penyelidik telah membuktikan bahawa mereka dapat memenuhi tugas dalam kebanyakan kes.
• Bantu pelajar untuk mencabar diri mereka sendiri. Membolehkan pelajar anda menganalisis kejayaan mereka, dan menggalakkan mereka untuk secara objektif mengkritik kerja mereka, menganalisis kelemahan dan kekuatan mereka.

Menyusun kursus untuk memotivasi pelajar anda

• Bekerja dari minat pelajar. Pengajar yang betul tidak mengajar tentang suka mereka, dan apa yang mereka perlukan, tetapi apa yang mereka rasa menarik. Jangan mengajar mereka karya yang memerlukan mengkritik atau menghukum untuk menghasut motivasi intrinsik.
• Kenali pelajar anda. Beri mereka peluang untuk mengenali anda lebih dekat, siapa anda, dan apakah peranan anda.
• Terapkan kaedah pengajaran yang berbeza. Menggunakan kaedah semacam ini membolehkan pembelajaran yang pelbagai dari semua kelas. Ia membangkitkan mereka dan memotivasi mereka. Jadikan kelas menarik dengan menggunakan permainan peranan, perbahasan, sumbang saran, perbincangan, demonstrasi, kerja kumpulan, kajian kes, dll
.

Gred menolak penekanan.

• Penyeli@@ dik mengatakan bahawa tidak perlu menekankan penggredan, atau sistem mata kredit, mereka menentang penggunaan gred untuk menangani tingkah laku bukan akademik, (mis., gred yang lebih rendah untuk kelas yang terlepas). Sebaliknya, berikan mereka kerja bertulis yang tidak dinilai, buat mereka mengetahui kepuasan melakukan tugasan itu, dan beri mereka maklum balas untuk memahami kemajuan mereka.
• Ujian reka bentuk yang menggalakkan jenis pembelajaran yang betul. Sekiranya tujuan anda adalah untuk membuat pelajar menghafal butiran maka ujian sedemikian hanya akan dilakukan. Buat mereka memberi tumpuan kepada menghafal, tetapi jika anda mahu mereka mensintesis, menilai maklumat, pelajar cenderung menggunakan kemahiran tersebut ketika mereka belajar.
• Jangan sekali-kali menggunakan gred sebagai ancaman. Ini boleh membuat pelajar bekerja keras, atau menjadi tidak jujur, memberi alasan untuk kerja lewat, dan tingkah laku kontraproduktif yang serupa.

Memotivasikan pelajar dengan bertindak balas terhadap kerja mereka.

1. Beri mereka maklum balas secepat mungkin.

Tunjukkan kepada mereka beberapa fakta mengenai kemajuan mereka, dan di mana mereka perlu membuat penambahbaikan.

2. Ganjaran kejayaan.

Mak@@ lum balas positif dan negatif mempunyai pengaruh langsung terhadap motivasi. Menurut penyeli dikan yang di jalankan oleh Pusat Maklumat Bioteknologi Nasional NCBI, mereka mengaitkan bahawa maklum balas positif dan kejayaan itu paling mempengaruhi pelajar.

3. Beritahu mereka bagaimana kerja mereka akan dinilai.

Tunjukkan kepada mereka maklumat khusus tentang siapa kerja mereka akan dinilai, dan bahan apa yang perlu mereka gunakan dalam karya mereka, berikan mereka contoh dari karya pelajar sebelumnya. Sekiranya mereka memahami apa kerja yang berkualiti, kemungkinan besar ia akan memotivasi mereka untuk memberikan yang terbaik.

4. Bersikap khusus untuk memberi maklum balas negatif.

Maklum balas negatif boleh memusnahkan kepercayaan mereka pada diri mereka sendiri, hanya jelaskan bahawa komen anda berkaitan dengan tugas tertentu, dan bukan dengan pelajar sebagai orang. Cuba berikan maklum balas positif atau pujian mengenai aspek lain tugas yang telah mereka lakukan dengan jayanya.

Menurut penyeli dikan yang di jalankan oleh saintis di Pusat Bioteknologi Nasional NCBI, mereka membandingkan maklum balas negatif dan positif terhadap pembelajaran.

5. Jangan sekali-kali memberi komen yang menghina.

Difahami dengan kata-kata yang anda pilih apabila anda membuat komen agar tidak menyakiti perasaan mereka, dan memusnahkan harga diri mereka.

6. Jangan jawab kerja rumah kepada pelajar yang bergelut, ini akan menghalang mereka untuk berfikir sendiri.

Anda boleh menggunakan kaedah yang berbeza seperti bertanya kepada mereka tentang satu penyelesaian yang mungkin, melegakan kegelisahan mereka kerana tidak mempunyai jawapan yang betul, dan mengalihkan fokus mereka pada masalah yang diberikan, atau anda boleh meminta pelajar mengatakan semua yang mereka tahu mengenai masalah atau tugasan tersebut.

7. Jangan lupa memuji mereka untuk setiap langkah kecil dan bebas.

Melaksanakan langkah-langkah ini akan membuat pelajar memahami bahawa tidak ada jawapan segera untuk masalah tersebut. Pada masa yang sama, mereka akan belajar kesabaran untuk bekerja mengikut kadar mereka sendiri. Ini akan memberi mereka rasa pencapaian dan keyakinan yang hanya akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.

Kisah peribadi; veteran yang kembali...

Veteran tentera cenderung untuk kembali ke sekolah berkat faedah rang undang-undang G.I. Pasca 9/11 yang ditetapkan, namun doktor haiwan yang kembali harus menangani banyak rasa tidak selamat. Ia sama walaupun untuk Jake Johnson yang pulang ke rumah setelah berkhidmat di Tentera Udara A.S.

Kehidupan dalam tentera memerlukan disiplin yang kuat dan tegar, dan kebebasan yang dialami Johnson setelah menamatkan perkhidmatannya dalam tentera agak luar biasa pada awalnya.

Walaupun begitu, pengalaman, disiplin, dan etika kerja yang diperolehnya semasa perkhidmatannya memberikan hasil positif dalam kerjaya akademiknya, setelah belajar memberikan perintahnya sendiri.

Dia menceritakan: "Saya terkejut dengan betapa mudahnya saya duduk dan melakukan kerja saya. Saya rasa banyak perkara itu datang dari tentera yang membiasakan saya mengambil pesanan dan melaksanakannya.”

Beliau memperoleh ijazah Rasmussen College pada tahun 2012 dengan ijazah bersekutu. Pada masa ini, beliau bekerja sebagai pegawai polis di Arkansas. Pengalaman ketenteraannya dan apa yang dia pelajari semasa latihan akademiknya terbukti memberi manfaat besar kepadanya dalam pekerjaan sekarang.

Pemikiran akhir

Pengajar mesti ingat dan mempertimbangkan bukan sahaja tahap motivasi tetapi juga bentuk dan cara pelajar dimotivasi jika mereka lebih bermotivasi secara intrinsik atau luar.

Pengajar boleh menggunakan pengetahuan ini untuk mendorong pelajar mereka ke hadapan, tetapi perlahan-lahan ke arah motivasi dalaman yang lebih banyak dan mengembangkan di dalamnya rasa kecekapan dan bertanggungjawab dalam belajar mereka, secara serentak melakukan segala yang mereka mampu untuk melibatkan pelajar mereka dengan kandungan yang lebih menarik dan relevan.

Prestasi akademik pelajar dipengaruhi secara langsung oleh motivasi mereka. Memang ada pelajar yang berbakat dengan kemahiran untuk belajar, tetapi guru mesti memainkan peranan penting dalam motivasi mereka juga. Dorongan mereka mungkin berkurang, dalam kes sedemikian, mereka memerlukan campur tangan guru. Merekalah yang mesti mewujudkan persekitaran yang menyokong yang memudahkan pembelajaran pelajar melalui sokongan luaran.

Tugas mereka dirasakan ketika menyokong autonomi pelajar, relevansi, hubungan, kecekapan, minat guru, dan keberkesanan diri dalam melaksanakan pekerjaan mereka.

Walaupun pelajar boleh mempunyai motivator dalaman atau yang luaran, peranan seorang guru dalam memberikan sokongan yang tepat untuk pembelajaran mereka, mewujudkan dan mengekalkan persekitaran yang memuaskan hanya akan meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dan berjaya.

Walaupun terpulang kepada guru untuk mencetuskan motivasi yang tepat pada pelajar mereka, namun, ia tidak semudah itu. Atas sebab ini, guru, dan pengajar perlu mempelajari sendiri semua yang perlu mereka lakukan untuk mencapai ini dengan berkesan.

Guru tidak perlu menjadi ahli psikologi, yang mereka perlukan hanyalah mengenali pelajar mereka, menyukai pekerjaan mereka, dan menangani masalah bukan sebagai cabaran atau halangan, tetapi sebagai keperluan untuk diatasi dalam perjalanan yang akan membuat pelajar mereka berkembang maju.

Rujukan:

• Atkinson, Motivasi Pencapaian John W. Enclycopida.com. Dikemaskini pada 11 Jun 2018.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivationUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar tidak mempunyai minat atau motivasi.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar melihat sedikit nilai dalam kursus atau kandungannya.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar tidak percaya bahawa usaha mereka akan meningkatkan prestasi mereka.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar didemotivasi oleh struktur dan peruntukan ganjaran.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar tidak menganggap iklim bilik darjah sebagai sokongan.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar mempunyai keutamaan lain yang bersaing untuk masa dan perhatian mereka.
Pusat Eberly Universiti Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.htmlUniversiti
• Carnegie Mellon. Pelajar individu mungkin mengalami masalah fizikal, mental, atau masalah peribadi lain yang mempengaruhi motivasi mereka. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Cuter, Claire. Peranan motivasi dalam pembelajaran. Hab Pendidikan. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian dan Kathy McKay. Memotivasi pelajar kolej hari ini. Persatuan Kolej dan Universiti Amerika. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Cerita kolej: 5 pelajar seperti anda yang berjaya. Universiti Rasmussen. 19 Mac 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. Peranan guru dalam memotivasi pelajar untuk belajar. Jurnal Pengajian Siswazah BU dalam Pendidikan, Jilid 9, Edisi 1, 2017. fail pdf.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Laman Web Encik Carnes. Kesan kekurangan motivasi pada pelajar. Sites.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Kakitangan psikologi. Motivasi pencapaian.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Rian. Motivasi rendah dalam pelajar. Pendidikan Pemulihan Sekolah Japari. 20 Januari 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Pelajar Motivasi Peranan Guru IRD India. Jabatan Pengurusan, Universiti Jharkhand Rai, Jharkhand, India. fail pdf.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdfKak@@
• itangan TEACH.COM. Memotivasi pelajar. PENGAJAR.COM. Ogos 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Ajar kakitangan Bumi. Memotivasi pelajar. Ajar Bumi, portal untuk Pendidikan Bumi. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas dan Susan Headen. Bagaimana untuk memotivasi pelajar untuk bekerja keras. Atlantik. 3 September 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Universiti Wisconsin. Memotivasi pelajar.