An Fáth nach Féidir le Scoláirí Éirí Amach Gan an Spreagadh Ceart

Meastar gurb é spreagadh gnóthachtála an riachtanas atá ag gach duine chun aon rud a bhaint amach sa saol. Is é an marthanacht é chun a mhian, uaillmhianta agus a bhrionglóidí a chur i gcrích, agus na hiarrachtaí go léir a chur isteach sa fheidhmíocht chun meastóireacht a fháil de réir chaighdeáin áirithe sármhaíochta.

Tugtar iompraíochta den chineál seo atá dírithe ar ghnóthachtáil. Tagann an spreagadh den sórt sin as eolas a fháil ar do fhreagrachtaí agus na torthaí nuair a bhíonn teip nó rath mar thoradh ar d'iarrachtaí.

Is é an príomhsprioc ná go n-éireoidh leat, an chuid is fearr de do chumais a thabhairt maidir leis na caighdeáin feabhais nuair a bhíonn tú san iomaíocht le daoine eile. Tá imní mór tagtha ar an ábhar seo i ngach réimse den saol agus gníomhaíochtaí daonna, ón oideachas go tionscal, socheolaíocht, agus gníomhaíochtaí fiontair. Tá suim ag staraithe, eacnamaithe, agus daoine eile a bhfuil suim acu i bhforbairt eacnamaíoch sa cheist seo freisin.

Bhí spéis mhór ag síceolaithe spreagadh gnóthachtála freisin, ó tháinig síceolaíocht chun cinn mar disciplín eolaíoch, (ie déanach 1800). D'aithin William James go bhfuil comhghaol ag iarraidh inniúlachta le féinmheastóireacht.

Is ábhar mhór spéise é spreagadh gnóthachtála in eolaíocht na síceolaíochta, go háirithe síceolaíocht oideachais, síceolaíocht thionsclaíoch, síceolaíocht eagraíochta, síceola

De réir an taighde a rinne an tIonad Náisiúnta um Biteicneolaíocht Institiúid NCBI, baineann a gcuid staidéir leis an rath agus na himpleachtaí maidir le spreagadh

Cén fáth nach bhfuil roinnt mac léinn spreagtha

Seo an fáth go bhfuil roinnt mac léinn neamhspreagtha agus nach féidir leo a gcuid iarrachtaí go léir a chur i staidéar.

1. D'fhéadfadh mac léinn a mheas nach bhfuil aon luach ag an gcúrsa.

Cé gur féidir leis an gcúrsa a bheith luachmhar go hoibiachtúil, mura dtuigeann mic léinn a luach, ansin ní bheidh siad ag gabháil lena fhoghlaim. Ar an láimh eile, má aimsíonn mic léinn go n-oireann an obair chúrsa lena leasanna agus a gcuid imní, ansin tá seans níos airde ann go mbeidh siad ag gabháil le staidéar air.

2. Ní chreideann mic léinn ina gcuid scileanna.

Má cheapann siad cé go bhféadfadh siad iarracht a dhéanamh, ní shroichfidh siad an rath inmhianaithe. D'fhéadfadh go mbeadh tionchar ag deacracht an chúrsa ar a spreagadh, nó d'fhéadfadh go mbeadh meon seasta acu, seachas meon fáis. Ceapann daoine a bhfuil meon seasta acu go rugadh a gcuid scileanna, buanna agus faisnéise leo seachas a fhorbairt trí obair chrua, ansin tá na seansanna imeacht gan iarracht a dhéanamh níos airde.

3. Déanann struchtúr agus dáileadh na nduaiseanna díghníomhú na mic léinn.

Is féidir le dímheasú den sórt sin tarlú ar chúiseanna éagsúla. Ar dtús, mura n-íoctar obair agus iarracht na scoláirí as, ansin is dóichí go gcaillfidh siad spreagadh. Ar an dara dul síos, tabharfaidh siad suas tasc a dhéanamh mura n-oireann an t-am agus an iarracht chun é a dhéanamh leis na pointí a thuilleann siad.

Sa tríú dul síos, tabharfaidh siad as gné ar leith de shannadh a dhéanamh mura bhfaigheann siad an t-aiseolas ceart (mar shampla, má iarrann ollamh ar mhic léinn argóintí bunaidh a thabhairt, ach déanann siad iad a mheas bunaithe ar eagraíocht agus ar mheicnic).

D'fhéadfadh go mbeadh spreagadh ag mic léinn chun streachailt chun sárú a fháil mura ndéanann an teagascóir soiléir an difríocht idir a bheith den scoth agus droch-fheidhmíocht Ina theannta sin, má chreideann agus má fheiceann mic léinn go bhfuil na critéir maidir le grádú neamhchruinn agus neamh-tuillte, ansin is dóichí go bhfásfaidh siad gan spreagadh.

4. Níl go leor tacaíochta ann.

Féadfaidh atmaisféar an seomra ranga, lena n-áirítear an timpeallacht intleachtúil, sóisialta, mothúchánach agus fisiceach, easpa spreagtha na mic léinn a mhéad Mar sin féin, má tá atmaisféar an seomra ranga tacúil agus spreagúil ansin méadóidh siad a spreagadh.

5. Tá spéiseanna eile ag mic léinn le díriú orthu.

Nuair a dhéileálann siad le multitasking sa tréimhse chéanna, ansin beidh claonadh acu spriocanna áirithe a shaothrú agus cinn eile a fhágáil ar leataobh.

Déileálann mic léinn an choláiste le cothromú a gcuspóirí, acadúil (léachtaí agus ranganna), réamhghairmiúla (comhdhálacha agus aontaí poist), sóisialta (cairde agus dátú) fisiciúil (an méid ceart codlata agus cleachtaí a bheith acu).

Ní mór do theagascóirí na cúrsaí a struchtúrú chun a gcuid mac léinn a choinneáil spreagtha in ainneoin go gcuireann a gcuspóirí eile isteach ar a gcuid ama

6. D'fhéadfadh mic léinn áirithe a bheith ag streachailt le saincheisteanna fisiciúla, meabhracha nó saincheisteanna pearsanta eile, rud a laghda

Cuireann saincheisteanna sláinte choirp nó meabhrach, mí-úsáid substaintí, nó aon saincheist phearsanta eile isteach ar rannpháirtíocht na mac léinn i gcúrsa Laghdaíonn dúlagar a gcuid fuinnimh, méadaíonn neamhord bipolar a dtionscnamh ach is cúis le fadhbanna le críochnú, nó gníomhaíochtaí

D'fhéadfadh na neamhoird seo dul i bhfeidhm ar a n-iompar mar gheall go gcailleann siad rang, teacht go déanach, codladh sa rang, cailleann tascanna nó gan freagairt ar ríomhphost, agus a gcuma nó a n-iompar a athrú.

De réir an tai ghde a rinne Ollscoil Carolina, baineann siad cén fáth nach bhfuil spreagadh ag mic léinn ardscoile sa seomra ranga. De réir staidéir eile a rin ne Cumann Náisiúnta na Síceolaithe Scoile, tugann siad léargas ar an bhfáth go bhfuil mic léinn gan spreagadh agus cad is féidir le múinteoirí a dhéanamh.

Éifeachtaí easpa spreagtha ar scoil

Tá spreagadh íseal dosheachanta do gach duine ag am áirithe ina saol. Do mhic léinn, féadfaidh sé seo méadú den scoil a gcuid oibre agus staidéir a chur faoi deara. Má fhágtar é gan seiceáil, ansin tabharfaidh sé torthaí diúltacha i rith a mbliana acadúla, níos measa fós, féadfaidh bíseach dímhorálaithe anuas a bheith mar thoradh orthu.

Is féidir le easpa spreagtha a bheith ina ábhar mór imní maidir le mic léinn. Forbraíonn roinnt mac léinn díghníomhú mar gheall ar a n-eagla go dtitim sa rang. Má ghlacaimid sampla, i stát California amháin, nochtann staitisticí gur chaill níos mó ná 40% de na mic léinn a spéis sa fhoghlaim.

Cén baint atá aige le timpeallacht an tseomra ranga? Mura bhfuil mic léinn i láthair agus mura bhfuil suim acu sa rang, ansin d'fhéadfadh go mbeadh spéascáin iompraíochta diúltacha a fhorbairt acu. Bíonn tionchar diúltach ag na cineálacha fadhbanna seo ar mic léinn eile sa seomra ranga trí labhairt, codladh, srl.

Conas a dhéileálann tuismitheoirí leis seo ina dtithe? Uaireanta is cosúil gur iompar seachanta é easpa spreagtha - freagra déileála mar gheall ar phian a bhaineann lena n-iarrachtaí ach ag teip arís agus arís eile cé gur thug siad a n-iarrachtaí is mó. Dá bhrí sin, tá easpa spreagtha faoin scoil mar thoradh air. Féadann sé seo fadhbanna agus saincheisteanna a chruthú idir tuismitheoirí agus páistí, ag cruthú comhar

Nuair a théann mic léinn trí eispéiris den sórt sin cailleann siad rún i ngníomhaíochtaí sóisialta, spóirt, feidhmeanna teaghlaigh, srl. Rud atá níos measa, féadann sé dúlagar agus mí-úsáid substaintí a fhorbairt, rud a fhágann go dtiocfaidh

Is imoibriú slabhra diúltach é a eascraíonn ó thoradh diúltach go toradh eile, ag titim amach as scoil, agus post ar phá íseal, agus droch-chaighdeán beatha mar thoradh air. Tá seans níos airde ag daoine a bhaineann le stádas socheacnamaíoch níos ísle (SES) dul i mbun gníomhaíochtaí coiriúla.

Ról an mhúinteora maidir le mic léinn a spreagadh.

Déileálann múinteoirí le dúshláin agus ceann de na cinn is mó agus is tábhachtaí ná a gcuid mac léinn a spreagadh. Ní fhoghlaimíonn mac léinn neamhspreagtha go héifeachtach. Tá sé deacair dóibh faisnéis a choinneáil agus a bheith gníomhach le linn an ranga, d'fhéadfadh go mbeadh siad suaitheach fiú le linn an ranga.

Is féidir leis na cúiseanna leis seo ná easpa spéise san ábhar, nó go bhfaigheann siad na modhanna teagaisc gan tarraingt. D'fhéadfadh fachtóirí eile a bheith deacracht le foghlaim agus teastaíonn aird ar leith ag teastáil ó

Cé gur tasc deacair é mic léinn a spreagadh, is fiú na torthaí. Cuireann spre agadh ar mhic léinn foghlaim agus dul i mbun rannpháirtíochta le linn ranga. rá go simplí: Tugann rang lán de mhic léinn spreagtha sástacht do mhúinteoirí agus do Tá roinnt mac léinn féinspreagtha, tá grá nádúrtha acu don fhoghlaim agus sroicheann siad a n-acmhainneacht iomlán, fiú mic léinn nach bhfuil an tiomáint nádúrtha acu le haghaidh foghlama.

Tá cúig chéim ann a d'fhéadfadh múinteoir a leanúint chun grá na foghlama a chothú ina mhic léinn.

1. Scoláirí a spreagadh. Teastaíonn aiseolas dearfach ó a múinteoirí ó mhic léinn chun go n-éireoidh leo i rith Teastaíonn cumarsáid oscailte agus smaointeoireacht saor in aisce uathu lena múinteoir agus lena gcomhghleacaithe Más timpeallacht te é an seomra ranga, áit a n-éistear agus meas a thabhairt do mhic léinn ansin beidh fonn orthu foghlaim. Is féidir le “post maith” agus “maith déanta” an cleas a dhéanamh.

2. Cuir páirt orthu. Mhúiníodh iad a bheith freagrach dóibh le linn an ranga. Is féidir tasc áirithe a roinnt le gach mac léinn spraoi a dhéanamh ar an rang. Tabhair freagrachtaí dóibh cosúil le seomra ranga a mhaisiú, é a choinneáil glan, nó iarraidh ar mhic léinn casadh a ghlacadh Iarr orthu oibriú i ngrúpa agus obair foirne a spreagadh. Nuair a thugann múinteoirí mothú úinéireachta dá gcuid mac léinn, bíonn sé seo go mbraitheann siad go gcríoch agus a bheith ina chuid gníomhach den rang.

3. Tabhair bónais dóibh. D'fhéadfadh an méid a luaigh muid díreach mic léinn a spreagadh chun páirt a ghlacadh, ach d'fhéadfadh gurb é luach saothair an brú Déanann luaíochtaí spraoi ag foghlaim. Is féidir leo athrú ó bheag go mór, cosúil le pribhléidí speisialta a thabhairt don chuid is fearr den rang. Trí luach saothair a thabhairt do do mhic léinn, cuireann tú orthu go mbraitheann tú i gcrích agus tá sprioc

4. Bí cruthaitheach. Seachas léacht aontónach a chur i bhfeidhm, déan iarracht múineadh trí chluichí agus plé, cuir orthu páirt a ghlacadh i díospóireachtaí, áiseanna amhairc, cairteacha, léaráidí agus físe Sa lá atá inniu ann, is féidir le múinteoirí scannáin a bhaineann le leabhar nó le hábhar Ná déan do rang fisiceach leadránach, bain úsáid as póstaeir, samhlacha agus tionscadail mac léinn chun beatha a thabhairt agus timpeallacht spreagúil a chruthú.

5. Tarraing naisc leis an saol fíor. Féadfaidh mic léinn a iarraidh “Cathain a bheidh seo ag teastáil uaim riamh? Tugann sé le fios nach bhfuil siad rannpháirteach. Má cheapann siad go bhfuil sé neamhbhainteach lena saol agus leis an réaltacht ina gcónaíonn siad, ní fhoghlaimeoidh siad. Mar shampla, tá baint ag ailgébra le hinnealtóireacht, agus beidh sé ag teastáil uathu ina ngairm bheatha. Taispeáin dóibh conas a úsáideann daoine fíor sa saol fíor ábhair a fhoghlaimíonn siad ar scoil. Nuair a thuigeann siad conas a chuirtear na hábhair seo i bhfeidhm sa saol fíor, ansin beidh siad níos fonn foghlaim.

Conas mic léinn a spreagadh chun go n-éireoidh leo sa choláiste

De réir roinnt staidéir, fuair taighdeoirí amach go bhféadfadh mic léinn nach gcreideann ina gcuid scileanna acadúla, nó a cheapann nach mbaineann lena scoileanna mar gheall ar chúlraí áirithe, titim taobh thiar de nó teip orthu ar scoil - in ainneoin a gcuid scileanna, faisnéise nó cáilíocht an phróisis oideachais. Ach is féidir mic léinn a spreagadh go síceolaíoch chun iarrachtaí cinnteacha a dhéanamh chun déileáil le dúshlá

Nuair a cheapann siad orthu féin mar “dúr,” is é an réiteach ceart ná a rá go bhfuil siad “cliste” ach tuiscint a thabhairt dóibh nach bhfuil baint ar bith ag a bheith “cliste” nó “dúr” leis an rath.

Fuair taighdeoirí cosúil le David Paunesku ó Ollscoil Standford gur thug na mic léinn sin a raibh creideamh láidir acu gur féidir le hobair chrua a gcuid cumais acadúla a fheabhsú mar thoradh ar na mic léinn sin feidhmíocht acadúil níos fearr.

De réir an tai ghde a rinne an síceolaí Carol Dweck, baineann sí de réir a staidéir agus léargas go gcreideann daoine i meon fáis gur féidir a gcuid cumais is bunúsaí a fhorbairt trí thiomantas agus obair chrua.

Ar an lá@@ imh eile, d'fhéadfadh mic léinn teacht sa rang spreagtha, ach is féidir leis na modhanna teagaisc agus iompar an mhúinteora, an siollabas, nádúr an tasc, agus an gaol idir múinteor-mic léinn tionchar díreach a bheith acu ar leibhéal spreagtha mac léinn. Is féidir le múinteoirí difríocht a dhéanamh maidir le spreagadh.

Sa lá atá inniu ann, sa domhan ina gcónaímid ann, leis an dul chun cinn ollmhór sa teicneolaíocht agus san eolaíocht, tá bealaí spreagtha na mac léinn ag athrú agus leanfaidh siad ag athrú le himeacht ama.

Tá mic léinn níos ceangailte le tosaíochtaí saoil mar obair, teaghlaigh, agus riachtanais mhothúchánacha/síceolaíocha seachas lena n-oideachas. Sa lá atá inniu ann déantar oideachas a mhodhnú, meastar gur tomhaltas é in ionad próiseas chun páirt a ghlacadh.

De réir Cumann Coláistí agus Ollscoileanna Mheiriceá, in Great Expectations, (AA&U 2002), ní mór do mhic léinn dul isteach in ailtirí comhfhiosacha a gcuid oideachais, caithfidh siad spriocanna a leagan síos go gníomhach, machnamh a dhéanamh agus an t-eolas atá foghlamtha acu agus a úsáid sa domhan ina gcónaí.

Is féidir le múinteoirí straitéisí éagsúla a úsáid le linn ranga chun foghlaim agus rannpháirtíocht

Straitéisí ginear

Bíonn seans ag mic léinn gníomhaíochtaí a bhfuil meas acu agus a bhfuil siad ag súil leo

• Leas a bhaint as a gcuid riachtanais. Tá mic léinn spreagtha fulaingteach nuair a chomhlíonann an cúrsa a gcuid riachtanais, cosúil le rud éigin a chríochnú, eispéiris nua a fháil, a gcuid scileanna a fheabhsú, dúshláin a shárú, a bheith níos inni Tá sé sásúil ann féin ag comhlíonadh na gcineálacha riachtanas seo.

• Cuir daltaí páirt a ghlacadh sa fhoghlaim Foghlaimíonn siad trí dhéanamh, a dhéanamh, a scríobh, a dhearadh, a chruthú agus a réiteach. Tá spreagadh agus cruthaitheacht mhór ag mic léinn éi Cuir ceisteanna, iarr ar daltaí cur chuige a thabhairt maidir le saincheisteanna, agus torthaí a thabhairt.
Cuir tuairimí na mac léinn.
• An rud a fhágann go bhfuil rang níos mó nó níos lú “spreagtha” Is féidir lena dtuairim ar an méid a dhéanann nó nach ndéanann spreagadh léachta cabhrú leo spreagadh inmheánach a thógáil.

Iompar teagaisc a ionchorprú a spreagann mic léinn

• Coinnigh ionchais arda ach fíor do do mhic léinn. Nuair a bhíonn múinteoirí ag súil leis na torthaí is fearr óna gcuid mac léinn, tá cruthú taighdeoirí gur féidir leo an tasc a chomhlíonadh i bhformhór
• Cuidigh le mic léinn dúshlán a chur orthu féin. Cuir ar chumas do mhic léinn anailís a dhéanamh ar a rath, agus iad a spreagadh chun a bheith criticiúil go hoibiachtúil ar a gcuid oibre, ag anailís ar a lai gí

An cúrsa a struchtúrú chun do mhic léinn a

• Obair ó leasanna na mac léinn. Ní mhúineann an teagascóir ceart faoina dtaitneamh leo, agus na rudaí a theastaíonn uathu, ach cad a aimsíonn siad suimiúil. Ná múin oibreacha dóibh a éilíonn cáineadh nó pionós a dhéanamh chun spreagadh inmheánach a spreagadh.
• Cuir aithne ar do mhic léinn. Tabhair deis dóibh aithne níos gaire duit, cé tú, agus cad é do ról.
Cuir modhanna teagaisc éagsúla a chur
• Cuireann úsáid modh den chineál seo ar chumas foghlaim éagsúil gach rang. Dúisíonn sé iad agus spreagann sé iad. Déan an rang suimiúil trí ról-imirt, díospóireachtaí, brainstorming, plé, taispeántais, obair ghrúpa, cás-staidéir, srl a úsáid
.

Díbhéim ar ghráid.

• De ir taighdeoirí nach gá béim a chur ar ghrádú, nó ar chóras pointí creidmheasa, cuireann siad i gcoinne gráid a chur i bhfeidhm chun déileáil le hiompar neamh-acadúil, (m.sh., gráid níos ísle do ranganna a chaillte). Ina áit sin, tabhair obair scríofa neamhghrádaithe dóibh, cuir in iúl dóibh an sástacht a bhaineann leis an tasc a dhéanamh, agus tabhair aiseolas dóibh chun a ddul chun cinn a thuisc int
• Tástálacha dearaidh a spreagann an cineál ceart foghlama. Más é do chuspóir a chur ar mhic léinn sonraí a mheabhrú ansin ní dhéanfaidh tástáil den sórt sin ach amháin Déan iad díriú ar mheabhrú, ach más mian leat go ndéanfaidh siad an fhaisnéis a shintéisiú, a mheas, is dóichí go gcuirfidh mic léinn scileanna den sórt sin i bhfeidhm agus iad ag staidéar.
• Ná húsáid gráid riamh mar bhagairt. Féadann sé a chur ar mhic léinn oibriú go crua, nó a bheith mímhacánta, leithscéalta a thabhairt d'obair déanach, agus iompar friththáirgiúil

Scoláirí a spreagadh trí fhreagairt dá gcuid oibre.

1. Tabhair aiseolas dóibh chomh luath agus is féidir.

Taispeáin dóibh roinnt fíricí faoina ddul chun cinn, agus cá gcaithfidh siad feabhsuithe a dhéanamh.

2. Rath luach saothair.

Tá tionchar díreach ag aiseolas dearfach agus diúltach ar spreagadh. De réir an taighde a rin ne Ionad Náisiúnta um Fhaisnéis Biteicneolaíochta NCBI, baineann siad go mbíonn tionchar is mó ag aiseolas dearfach agus rath ar mhic léinn.

3. Inis dóibh conas a ghrádófar a gcuid oibre.

Taispeáin dóibh faisnéis shonrach faoi cé a ghrádófar a gcuid oibre, agus cén ábhar is gá dóibh a úsáid ina gcuid saothair, tabhair samplaí dóibh ó shaothair na mic léinn roimhe seo. Má thuigeann siad cad é obair ardchaighdeáin, is dóichí go spreagfaidh sé iad chun a ndícheall a thabhairt.

4. Bí sonrach maidir le haiseolas diúltach a thabhairt.

Féadann aiseolas diúltach a gcreideamh iontu féin a scriosadh, déan soiléir go bhfuil baint ag do thrácht le tasc ar leith, agus ní leis an mac léinn mar dhuine. Déan iarracht aiseolas dearfach nó moladh a thabhairt faoi ghnéithe eile den tasc a rinne siad go rathúil.

De réir an taighde a rin ne eolaithe ag Ionad Náisiúnta um Biteicneolaíocht NCBI, déanann siad comparáid idir an aiseolas diúltach agus dearfach atá ag an bhfoghlaim.

5. Ná tabhair tuairimí laghdaitheacha riamh.

Bí intuigthe ar na focail a roghnaíonn tú nuair a dhéanann tú tráchtanna chun gan a gcuid mothúcháin a ghortú, agus a bhféin mheas a scrios adh.

6. Ná freagra ar an obair bhaile do mhic léinn atá ag stre achailt, cuirfidh sé cosc orthu smaoineamh dóibh féin.

Is féidir leat modh difriúil a úsáid cosúil le fiafraí orthu faoi réiteach amháin féideartha, a n-imní a mhaolú as gan an freagra ceart a bheith acu, agus a bhfócas a aistriú ar an bhfadhb ar leith, nó is féidir leat iarraidh ar an mac léinn gach rud atá ar eolas acu faoin bhfadhb nó an sannadh a rá.

7. Ná déan dearmad iad a mholadh as gach céim bheag neamhspleách.

Cuirfidh na céimeanna seo a chur i bhfeidhm tuigfidh na mic léinn go bhfuil sé ceart go leor gan freagra láithreach a bheith acu ar na fadhbanna. Ag an am céanna, foghlaimeoidh siad foighne oibriú ar a luas féin. Tabharfaidh siad seo mothú gnóthachtaithe agus muiníne dóibh nach méadóidh ach a spreagadh chun foghlaim.

Scéal pearsanta; an veterán atá ag filleadh...

Tá claonadh ag seandaí míleata dul ar ais ar scoil a bhuíochas leis na buntáistí a bhaineann le bille G.I. Iar-9/11, ach caithfidh tréidligh atá ag filleadh déileáil le go leor neamhchinnteachta. Bhí sé mar an gcéanna fiú do Jake Johnson a d'fhill abhaile tar éis dó fónamh in Aerfhórsa na SA.

Éilíonn smacht láidir agus docht ar an saol sa mhíleata, agus bhí an tsaoirse a d'fhaigheann Johnson tar éis dó a sheirbhís a chríochnú sa mhíleata cineál mór ag an tús.

Mar sin féin, thug an taithí, an disciplín agus an eitic oibre a fuair sé le linn a sheirbhíse torthaí dearfacha ar a shlí bheatha acadúil, tar éis dó foghlaim orduithe dá chuid féin a thabhairt.

Baineann sé: "Bhí iontas orm cé chomh furasta agus a bhí sé dom suí síos agus mo chuid oibre a dhéanamh. Sílim go dtagann go leor de sin ón míleata ag cur i dtaithí orm orduithe a ghlacadh agus iad a chur i gcrích.”

Thuill sé a chéim Choláiste Rasmussen in 2012 le céim chomhlach. Faoi láthair, tá sé ag obair mar oifigeach póilíní in Arkansas. Bhí a thaithí mhíleata agus an méid a d'fhoghlaim sé le linn a oiliúna acadúla chun leasa mhór dó ina phost reatha.

Smaointe deiridh

Ní mór do theagascóirí ní amháin an leibhéal spreagtha a choinneáil i gcuimhne agus a chur san áireamh ach fiú an fhoirm agus an bealach a spreagtar mac léinn má tá siad níos spreagtha go bunúsach nó go seachtrach.

Is féidir le teagascóirí an t-eolas seo a úsáid chun a gcuid mac léinn a bhrú ar aghaidh, ach go réidh i dtreo níos mó spreagtha inmheánach agus an mothú inniúlachta agus a bheith i gceannas ar a gcuid staidéir a fhorbairt, ag déanamh gach rud is féidir leo ag an am céanna chun ábhar níos suimiúla agus níos ábhartha

Bíonn tionchar díreach ag a spreagadh ar fheidhmíocht acadúil na mac léinn Go deimhin, tá mic léinn ann a bhfuil na scileanna foghlama acu, ach caithfidh múinteoirí ról ríthábhachtach a bheith acu ina spreagadh freisin. Féadfaidh a gcuid tiomána laghdú, i gcásanna den sórt sin, teastaíonn idirghabháil an mhúinteora Is iad na cinn a chaithfidh timpeallacht thacúil a chruthú a éascaíonn foghlaim na mic léinn trí thacaíocht sheach

Feictear a ndualgas maidir le tacú le neamhspleáchas na scoláirí, ábharthacht, gaolmhar, inniúlacht, leasanna múinteoirí, agus féin-éifeachtúlacht maidir lena gcuid poist a chomhlíonadh.

Cé gur féidir le mic léinn spreagthóirí inmheánacha nó cinn seachtracha a bheith acu, ní chuirfidh ról an múinteora an tacaíocht cheart a thabhairt dá bhfoghlama, timpeallacht shásúil a chruthú agus a chothabháil ach spreagadh na scoláirí chun foghlaim agus go n-

Cé go bhfuil sé faoi na múinteoirí an spreagadh ceart ina gcuid mac léinn a spreagadh, áfach, níl sé chomh furasta sin. Ar an gcúis seo, ní mór do mhúinteoirí agus na teagascóirí gach a chaithfidh siad a dhéanamh iad féin a fhoghlaim chun é seo a bhaint amach go héifeachtach.

Ní gá do mhúinteoirí a bheith ina shíceolaithe, níl uathu ach aithne a bheith acu ar a gcuid mac léinn, grá a bpost a fháil, agus déileáil le fadhbanna ní mar dhúshláin nó constaicí, ach mar is gá a shárú le linn an mbealach a fhágfaidh go n-éireoidh leo

Tagairtí:

• Atkinson, Spreagadh Gnóthachtála John W. Enclycopida.com. Nuashonraithe ar 11 Meitheamh, 2018.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Ollscoil Carnegie Mellon. Níl spéis ná spreagadh ag mic léinn.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. Is beag luach a fheiceann mic léinn sa chúrsa nó ina ábhar.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. Ní chreideann mic léinn go bhfeabhsóidh a n-iarrachtaí a bhfeidhmíocht.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. Déantar mic léinn a dhíghníomhú trí struchtúr agus leithdháileadh luach saothair.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. Ní fheiceann mic léinn aeráid an seomra ranga mar thacaíocht.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. Tá tosaíochtaí eile ag mic léinn a dhéanann iomaíocht ar a gcuid ama agus a n-aird.
Ionad Eberly Ollscoil Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Ollscoil Carnegie Mellon. D'fhéadfadh mic léinn aonair a bheith ag fulaingt ó fhadhbanna fisiciúla, meabhracha nó pearsanta eile a théann i bhfeidhm ar a spreagadh. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Cúter, Claire. Ról an spreagtha i bhfoghlaim. An Mol Oideachais. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian agus Kathy McKay. Mic léinn an choláiste an lae inniu a spreagadh. Cumann Coláistí agus Ollscoileanna Mheiriceá. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Scéalta an choláiste: 5 mac léinn cosúil leatsa a rinne tríd. Ollscoil Rasmussen. 19 Márta, 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. Ról na múinteoirí maidir le mic léinn a spreagadh chun foghlaim. BU Iris na Staidéar Iarchéime san Oideachas, Imleabhar 9, Eagrán 1, 2017. comhad pdf.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Suíomh Gréasáin an tUasal Carnes. Éifeachtaí easpa spreagtha i mic léinn. Suíomhanna Gréasáin Google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Foireann síceolaíochta. Spreagadh éachtaí.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Rian. Spreagadh íseal i bhfoghlaimeoirí. Oideachas Leighis Scoile Japari. Eanáir 20, 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Scoláirí Ról múinteora a spreagadh. IRD India. An Roinn Bainistíochta, Ollscoil Jharkhand Rai, Jharkhand, an India. comhad pdf.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• Foireann TEACH.COM. Scoláirí a spreagadh. TEAGASC. COM. Lúnasa 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Múin foireann an Domhain. Scoláirí a spreagadh. Teach the Earth, an tairseach don Oideachas Domhanda. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas agus Susan Headen. Conas mic léinn a spreagadh chun oibriú go crua. An Atlantach. Meán Fómhair 3, 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Ollscoil Wisconsin. Scoláirí a spreagadh.