Öğrenciler Doğru Motivasyon Olmadan Neden Başarılı Olamazlar?

Başarı motivasyonu, her insanın hayatta herhangi bir şeyi başarmak için sahip olduğu ihtiyaç olarak kabul edilir. Belirli mükemmellik standartlarına göre bir değerlendirme almak için performansa tüm çabayı göstererek, kişinin özlemini, hırslarını ve hayallerini gerçekleştirme kararlılığıdır.

Bu tür davranışlar başarı odaklı olarak bilinir. Böyle bir motivasyon, sorumluluklarınızı bilmekten ve başarısızlık veya başarı çabalarınızın sonucu olduğunda sonuçları bilmekten gelir.

Asıl amaç başarılı olmak, başkalarıyla rekabet ettiğinizde mükemmellik standartlarına ilişkin yeteneklerinizi en iyi şekilde vermektir. Bu konu, eğitimden sanayiye, sosyolojiye ve girişimci faaliyetlere kadar hayatın ve insan faaliyetlerinin her alanında büyük endişe kaynağı olmuştur. Tarihçiler, ekonomistler ve ekonomik kalkınmayla ilgilenen diğerleri de bu konuyla ilgileniyor.

Psikolojinin bilimsel bir disiplin olarak ortaya çıkmasından bu yana (yani 1800'lerin sonlarında) başarı motivasyonu psikologların da büyük ilgisini çekmiştir. William James, yeterlilik çabasının öz değerlendirme ile ilişkili olduğunu kabul etti.

Başarı motivasyonu, psikoloji bilimi, özellikle eğitim psikolojisi, endüstriyel psikoloji, örgütsel psikoloji, gelişim psikolojisi ve diğerleri için büyük ilgi gören bir konudur.

NCBI Ulusal Biyoteknoloji Enstitüsü Merkezi tarafından yürütülen araştır maya göre, çalışmaları başarı motivasyonu için başarı ve çıkarımlarla ilgilidir.

Neden bazı öğrenciler motive olmuyor?

İşte bazı öğrencilerin motivasyonsuz olmasının ve tüm çabalarını çalışmaya harcayamamasının nedeni budur.

1. Bir öğrenci dersin hiçbir değeri olmadığını düşünebilir.

Kurs nesnel olarak değerli olsa da, öğrenciler değerini anlamazlarsa, öğrenmeye katılmayacaklardır. Öte yandan, öğrenciler kursun ilgi alanlarına ve endişelerine uygun bulurlarsa, o zaman onu incelemeye girme şansları daha yüksektir.

2. Öğrenciler yeteneklerine inanmazlar.

Denemelerine rağmen düşünürlerse, arzu edilen başarıya ulaşamazlar. Motivasyonları kursun zorluğundan etkilenebilir veya büyüme zihniyetinden ziyade sabit bir zihniyete sahip olabilirler. Sabit bir zihniyete sahip insanlar, becerilerinin, yeteneklerinin ve zekalarının sıkı çalışma yoluyla gelişmekten ziyade doğduğunu düşünür, o zaman denemeden bile bırakma şansı daha yüksektir.

3. Ödüllerin yapısı ve dağılımı öğrencilerin motivasyonunu düşürür.

Böyle bir demotivasyon birkaç nedenden dolayı olabilir. Birincisi, öğrencilerin çalışmaları ve çabaları karşılığını almazsa, motivasyonlarını kaybetmeleri çok muhtemeldir. İkincisi, bunu yapmak için gereken zaman ve çaba kazandıkları puanlarla eşleşmiyorsa bir ödev yapmaktan vazgeçeceklerdir.

Üçüncüsü, doğru geri bildirimi alamazlarsa (örneğin, bir profesör öğrencilerden orijinal argümanlar vermelerini isterse, ancak bunları organizasyon ve mekaniğe göre değerlendirirse) bir ödevin belirli bir öğesini yapmaktan vazgeçeceklerdir.

Eğitmen mükemmel olmak ile kötü performans vermek arasındaki farkı netleştirmezse, öğrenciler başarılı olmak için mücadele etme motivasyonundan yoksun olabilirler. Ayrıca, öğrenciler not verme kriterlerinin kesin olmayan ve hak etmediğine inanır ve görürlerse, o zaman motivasyonsuz büyümeleri çok muhtemeldir.

4. Yeterli destek yok.

Entelektüel, sosyal, duygusal ve fiziksel çevreyi içeren sınıf atmosferi, tüm bu unsurlar öğrencilerin motivasyon eksikliğini artırabilir. Ancak, sınıf atmosferi destekleyici ve cesaret vericiyse motivasyonlarını artıracaklardır.

5. Öğrencilerin odaklanmaları gereken başka ilgi alanları vardır.

Aynı dönemde çoklu görevlerle uğraştıklarında, bazı hedefleri takip etmeye ve diğerlerini bir kenara bırakmaya meyilli olacaklar.

Üniversite öğrencileri hedeflerini, akademik (dersler ve sınıflar), profesyonel öncesi (konferanslar ve iş fuarları), sosyal (arkadaşlar ve flört) fiziksel (doğru miktarda uyku ve egzersiz yapmak) dengelemekle ilgilenirler.

Eğitmenler, zamanlarını, enerjilerini ve dikkatlerini etkileyen diğer hedeflerine rağmen öğrencilerini motive edecek şekilde kursları yapılandırmalıdır.

6. Bazı öğrenciler motivasyonlarını azaltan fiziksel, zihinsel veya diğer kişisel sorunlarla mücadele ediyor olabilir.

Fiziksel veya zihinsel sağlık sorunları, madde bağımlılığı, veya başka herhangi bir kişisel sorun, öğrencilerin bir kursa katılımını engeller. Depresyon enerjilerini azaltır, bipolar bozukluk başlangıcını arttırır, ancak tamamlama sorunlarına veya hedefe yönelik faaliyetlere neden olur.

Bu bozukluklar davranışlarını etkileyebilir ve dersi kaçırmalarına, geç gelmelerine, sınıfta uyumalarına, ödevleri kaçırmalarına veya e-postaya yanıt vermemelerine ve görünümlerini veya tavırlarını değiştirmelerine neden olabilir.

Carolina Üniversitesi tarafından yürü tülen araştır maya göre, lise öğrencilerinin sınıfta neden motivasyondan yoksun olduklarını anlatıyorlar. Ulusal Okul Psikologları Birliği tarafından yürütülen başka bir araştır maya göre, öğrencilerin neden motivasyonsuz oldukları ve öğretmenlerin neler yapabileceği konusunda fikir ver iyorlar.

Okulda motivasyon eksikliğinin etkileri

Düşük motivasyon, hayatının belirli bir zamanında herkes için kaçınılmazdır. Öğrenciler için bu, okul ödevlerinde ve çalışmalarında olağanüstü bir artışa neden olabilir. Kontrol edilmeden bırakılırsa, akademik yılı boyunca olumsuz sonuçlar üretecek, daha da kötüsü, onları aşağı yönlü bir moral bozukluğu sarmalına götürebilir.

Motivasyon eksikliği öğrenciler için büyük bir endişe konusu olabilir. Bazı öğrenciler sınıfa düşme korkuları nedeniyle motivasyon bozukluğu geliştirir. Bir örnek alırsak, yalnızca Kaliforniya eyaletinde istatistikler, öğrencilerin% 40'ından fazlasının öğrenmeye olan ilgilerini kaybettiğini ortaya koyuyor.

Sın@@ ıf ortamı ile nasıl ilişkilidir? Öğrenciler sınıfta bulunmuyorsa ve ilgilenmiyorsa, olumsuz davranış patlamaları geliştirebilirler. Bu tür sorunlar, sınıftaki diğer öğrencileri konuşarak, uyuyarak vb. Olumsuz etkiler.

Ebeveynler evlerinde bununla nasıl başa çıkıyor? Bazen motivasyon eksikliği kaçınıcı davranış gibi görünür - çabalarıyla ilgili acı nedeniyle, ancak azami çabalarını göstermelerine rağmen tekrar tekrar başarısız olan bir başa çıkma tepkisi. Sonuç olarak, okul hakkında motivasyon eksikliğine yol açar. Bu, ebeveynler ve çocuklar arasında sorunlar ve sorunlar yaratabilir ve ailelerde yüzleşmeye neden olabilir.

Öğrenciler bu tür deneyimler yaşadıklarında sosyal aktiviteler, spor, aile işlevleri vb. konusundaki niyetlerini kaybederler. Daha da kötüsü, depresyon ve madde bağımlılığı geliştirebilir ve öğrencilerin okulu bırakmalarına neden olabilir.

Olumsuz bir sonuçtan diğerine yol açan, okulu bırakma, düşük ücretli bir işe ve düşük bir yaşam kalitesine yol açan olumsuz bir zincirleme reaksiyondur. Daha düşük bir sosyoekonomik statüye (SES) ait kişilerin suç faaliyetlerinde bulunma şansı daha yüksektir.

Öğrencileri motive etmede öğretmenin rolü.

Öğretmenler zorluklarla başa çıkıyor ve en büyük ve en önemlilerinden biri öğrencilerini motive etmektir. Motivasyonsuz bir öğrenci etkili bir şekilde öğrenemez. Onlar için bilgi tutmak ve ders sırasında aktif olmak zordur, hatta ders sırasında rahatsız edici olabilirler.

Bunun nedenleri konuya ilgi eksikliği olabilir veya öğretim yöntemlerini ilgi çekici bulmazlar. Diğer faktörler öğrenmede zorluk olabilir ve bu gibi durumlar özel dikkat gerektirir.

Öğrencileri motive etmek zor bir iş olsa da, sonuçlar değerlidir. Motivasyon, öğrencilerin ders sırasında öğrenmesini ve katılmasını sağlar. basitçe söylemek gerekirse: Motive olmuş öğrencilerle dolu bir sınıf hem öğretmenlere hem de öğrencilere memnuniyet verir. Bazı öğrenciler kendi kendini motive ederler, öğrenme için doğal bir sevgiye sahiptirler ve tüm potansiyellerine ulaşırlar, hatta öğrenme için doğal dürtüden yoksun öğrenciler bile.

Bir öğretmenin öğrencilerine öğrenme sevgisini aşılamak için izleyebileceği beş adım vardır.

1. Öğrencileri teşvik edin. Öğrenciler, okul yılı boyunca başarılı olmak için öğretmenlerinden olumlu geri bildirimlere ihtiyaç duyarlar. Kendilerini önemli hissettirmek için öğretmenleri ve akranlarıyla açık iletişime ve özgür düşünmeye ihtiyaçları var. Sınıf, öğrencilerin duyulduğu ve saygı duyulduğu sıcak bir ortamsa, öğrenmeye istekli olacaklardır. “İyi iş” ve “aferin” işe yarayabilir.

2. Onları dahil edin. Onları sınıfa dahil etmek onlara sorumlu olmayı öğretir. Her öğrenciyle belirli bir görevi paylaşmak sınıfı eğlenceli hale getirebilir. Onlara sınıfı dekore etmek, temiz tutmak veya öğrencilerden sırayla okumayı istemek gibi sorumluluklar verin. Onlardan bir grup halinde çalışmalarını ve ekip çalışmasını teşvik etmelerini isteyin. Öğretmenler öğrencilerine bir sahiplik duygusu verdiğinde, bu onları başarılı hissetmelerini ve sınıfın aktif bir parçası olmalarını sağlar.

3. Onlara ikramiye verin. Az önce bahsettiğimiz şey öğrencileri katılmaya teşvik edebilir, ancak ödüller ihtiyaç duydukları ekstra itme olabilir. Ödüller öğrenmeyi eğlenceli hale getirir. Sınıfın en iyilerine özel ayrıcalıklar vermek gibi küçükten büyüğe değişebilirler. Öğrencilerinizi ödüllendirerek, kendilerini başarılı hissetmelerini ve akıllarında bir hedefe sahip olmalarını sağlarsınız.

4. Yaratıcı ol. Monoton bir ders uygulamak yerine, oyunlar ve tartışmalar yoluyla öğretmeye çalışın, tartışmalara katılmalarını sağlayın, görsel yardımcılar, çizelgeler, diyagramlar ve videolar kullanın. Günümüzde öğretmenler bir kitap veya konuyla ilgili filmleri uygulayabilirler. Fiziksel sınıfınızı sıkıcı hale getirmeyin, hayat vermek ve cesaret verici bir ortam yaratmak için posterler, modeller ve öğrenci projeleri kullanın.

5. Gerçek hayata bağlantılar kurun. Öğrenciler “Buna ne zaman ihtiyacım olacak?” diye sorabilirler. Nişanlı olmadıklarını gösteriyor. Hayatları ve içinde yaşadıkları gerçeklikle alakasız olduğunu düşünüyorlarsa, basitçe öğrenmeyecekler. Örneğin, cebir mühendislikle ilgilidir ve kariyerlerinde buna ihtiyaçları olacaktır. Onlara gerçek hayattaki gerçek insanların okulda öğrendikleri konuları nasıl kullandıklarını gösterin. Bu konuların gerçek hayatta nasıl uygulandığını anladıklarında, öğrenmeye daha istekli olacaklar.

Öğrencileri üniversitede başarılı olmaya nasıl motive edebilirim?

Bazı araştırmalara göre araştırmacılar, akademik becerilerine inanmayan veya belirli geçmişleri nedeniyle okullarına ait olmadığını düşünen öğrencilerin, verilen becerilerine, zekalarına veya eğitim sürecinin kalitesine rağmen okulda geride kalabileceklerini veya başarısız olabileceklerini keşfettiler. Ancak öğrenciler psikolojik olarak akademik zorluklarla başa çıkmak için kararlı çaba sarf etmeye teşvik edilebilir.

Kendilerini “aptalca” olarak düşündüklerinde, doğru çözüm “zeki” olduklarını söylemek değil, “zeki” veya “aptalca” olmanın başarı ile hiçbir ilgisi olmadığını anlamalarını sağlamaktır.

Standford Üniversitesi'nden David Paunesku gibi araştırmacılar, sıkı çalışmanın akademik yeteneklerini geliştirebileceğine dair güçlü bir inanca sahip olan öğrencilerin, öğrencilerin daha iyi bir akademik performans göstermesiyle sonuçlandığını buldular.

Psikolog Carol Dweck tarafından yürütülen araştır maya göre, çalışmalarına ve içgörülerine göre, büyüme zihniyetinde, insanların en temel yeteneklerinin özveri ve sıkı çalışma yoluyla geliştirilebileceğine inandıklarını anlatıyor.

Öte yandan, öğrenciler sınıfa motive olabilirler, ancak öğretim yöntemleri ve öğretmenin davranışı, müfredat, ödevin niteliği ve öğretmen-öğrenciler arasındaki ilişki, öğrenci motivasyon düzeyi üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olabilir. Öğretmenler motivasyon söz konusu olduğunda fark yaratabilir.

Günümüzde, içinde yaşadığımız dünyada, teknoloji ve bilimdeki büyük ilerlemeyle birlikte, öğrencilerin motivasyon biçimleri değişiyor ve zamanla değişmeye devam edecek.

Öğrenciler, eğitimlerinden ziyade iş, aile ve duygusal/psikolojik ihtiyaçlar gibi yaşam önceliklerine daha fazla bağlıdırlar. Bugün eğitim metalaştırılmıştır, katılma süreci yerine tüketim olarak kabul edilir.

Amerikan Kolejleri ve Üniversiteleri Birliği'ne göre, Büyük Beklentil er'de (AA & U 2002), öğrenciler eğitimlerinin bilinçli mimarları haline gelmeli, aktif olarak hedefler belirlemeli, yaşadıkları dünyada öğrendikleri ve deneyimledikleri bilgileri keşfetmeli, yansıtmalı ve kullanmalıdır.

Öğretmenler, öğrencilerin öğrenmesini ve katılımını artırmak için sınıf sırasında farklı stratejiler kullanabilir.

Genel stratejiler

Öğrenciler değer verdikleri ve başarı bekledikleri etkinliklere eğilimlidir.

• İhtiyaçlarından yararlanın. Öğrenciler, kurs bir şeyi tamamlamak, yeni deneyimler kazanmak, becerilerini geliştirmek, zorlukların üstesinden gelmek, daha yetkin olmak ve toplumun bir parçası olmak gibi ihtiyaçlarını karşıladığında motive hoşgörülüdürler. Bu tür ihtiyaçları karşılamak başlı başına ödüllendiricidir.

• Öğrencilerin öğrenmeye katılmasını sağlayın. Yaparak, yaparak, yazarak, tasarlayarak, yaratarak ve çözerek öğrenirler. Pasif öğrenciler donuk motivasyona ve yaratıcılığa sahiptir. Sorular sorun, öğrencilerden sorunlara yaklaşımlar vermelerini isteyin ve sonuç verin.
• Öğrencilerin görüşlerini sorun. Bir sınıfı az ya da çok “motive edici” yapan şey Bir ders motivasyonu neyin oluşturup oluşturmadığına dair görüşleri, içsel motivasyon oluşturmalarına yardımcı olabilir.

Öğrencileri motive eden öğretim davranışını dahil etmek

• Öğrencileriniz için yüksek ama gerçek beklentilere sahip olun. Öğretmenler öğrencilerinden en iyi sonuçları beklediğinde, araştırmacılar çoğu durumda görevi yerine getirebileceklerini kanıtlamışlardır.
• Öğrencilerin kendilerine meydan okumalarına yardımcı olun. Öğrencilerinizin başarılarını analiz etmelerini sağlayın ve zayıf yönlerini ve güçlerini analiz ederek çalışmalarını objektif olarak eleştirmeye teşvik edin.

Öğrencilerinizi motive etmek için kursu yapılandırmak

• Öğrencilerin ilgi alanlarına göre çalışın. Doğru eğitmen beğenilerini ve neye ihtiyaç duyduklarını değil, ilginç bulduklarını öğretir. Onlara içsel motivasyonu kışkırtmak için eleştiri veya cezalandırma gerektiren işleri öğretmeyin.
• Öğrencilerinizi tanıyın. Onlara sizi daha yakından tanıma şansı verin, kim olduğunuzu ve rolünüz nedir.
• Farklı öğretim yöntemleri uygulayın. Bu tür bir yöntemi kullanmak, tüm sınıfların çeşitli öğrenmesini sağlar. Onları uyandırır ve motive eder. Rol yapma, tartışma, beyin fırtınası, tartışma, gösteri, grup çalışması, vaka çalışmaları vb. kullanarak sınıfı ilginç hale getir
in.

Notları vurgusu kaldırın.

• Araştırmacılar, not vermenin veya kredi puan sistemini vurgulamanın gerekli olmadığını, akademik olmayan davranışlarla başa çıkmak için not uygulamaya karşı olduklarını söylüyorlar (örneğin, kaçırılan dersler için daha düşük notlar). Bunun yerine, onlara not verilmemiş yazılı çalışmalar verin, ödevi yapmanın memnuniyetini bilmelerini sağlayın ve ilerlemelerini anlamaları için geri bildirim verin.
• Doğru öğrenme türünü teşvik eden testler tasarlayın. Amacınız öğrencilerin ayrıntıları ezberlemesini sağlamaksa, böyle bir test sadece olacaktır.. Ezberlemeye odaklanmalarını sağlayın, ancak sentezlemelerini, bilgileri değerlendirmelerini istiyorsanız, öğrencilerin ders çalışırken bu becerileri uygulama olasılıkları daha yüksektir.
• Notları asla tehdit olarak kullanmayın. Öğrencilerin çok çalışmasını veya dürüstlük yapmasına, geç iş için bahaneler vermesine ve benzer verimsiz davranışlara neden olabilir.

Çalışmalarına yanıt vererek öğrencileri motive edin.

1. Onlara mümkün olan en kısa sürede geri bildirim verin.

Onlara ilerlemeleri hakkında bazı gerçekleri gösterin, ve nerede iyileştirmeler yapmaları gerektiğini gösterin.

2. Başarıyı ödüllendirir.

Olumlu ve olumsuz geri bildirimlerin motivasyon üzerinde doğrudan etkisi vardır. NCBI Ulusal Biyoteknoloji Bilgi Merkezi tarafından yürütülen araştır maya göre, olumlu geri bildirim ve başarının öğrencileri en çok etkilediğini söylüyorlar.

3. Onlara işlerinin nasıl derecelendirileceğini söyleyin.

On@@ lara çalışmalarına kime not verileceği ve çalışmalarında hangi materyalleri kullanmaları gerektiği hakkında özel bilgiler gösterin, önceki öğrencilerin eserlerinden örnekler verin. Kaliteli işin ne olduğunu anlarlarsa, ellerinden gelenin en iyisini yapmaya motive etmesi daha olasıdır.

4. Olumsuz geri bildirim verme konusunda spesifik olun.

Olumsuz geri bildirim, kendilerine olan inançlarını yok edebilir, sadece yorumunuzun öğrenciyle bir kişi olarak değil, belirli bir görevle ilgili olduğunu açıkça belirtin. Başarıyla yaptıkları görevin diğer yönleri hakkında olumlu geribildirim veya iltifat etmeye çalışın.

NCBI Ulusal Biyoteknoloji Merkezi'nde bilim adamları tarafından yürütülen araştır maya göre, öğrenme hakkındaki olumsuz ve olumlu geri bildirimleri karşılaştırıyorlar.

5. Asla aşağılayıcı yorumlar vermeyin.

Duygularını incitmemek ve özgüvenlerini yok etmek için yorum yaparken seçtiğiniz kelimeler konusunda anlaşılır olun.

6. Mücadele eden öğrencilere ödevleri cevaplam ayın, kendileri için düşünmelerini engelleyecektir.

Onlara olası bir çözüm hakkında soru sormak, doğru cevaba sahip olmadıkları endişelerini gidermek ve verilen soruna odaklanmalarını değiştirmek gibi farklı bir yöntem kullanabilir veya öğrenciden problem veya ödev hakkında bildikleri her şeyi söylemesini isteyebilirsiniz.

7. Her küçük ve bağımsız adım için onları övmeyi unutmayın.

Bu adımları uygulamak, öğrencilerin sorunlara anında cevap vermemenin uygun olduğunu anlamalarını sağlayacaktır. Aynı zamanda, kendi hızlarında çalışmak için sabrı öğrenecekler. Bunlar onlara sadece öğrenme motivasyonlarını artıracak bir başarı ve güven duygusu verecektir.

Kişisel hikaye; geri dönen gazi...

Askeri gaziler, 11 Eylül sonrası G.I. tasarısının öngördüğü faydalar sayesinde okula geri dönme eğilimindedir, ancak geri dönen veterinerler birçok güvensizlikle uğraşmak zorundadır. ABD Hava Kuvvetleri'nde görev yaptıktan sonra eve dönen Jake Johnson için bile aynıydı.

Ordudaki yaşam güçlü ve katı bir disiplin gerektirir ve Johnson'ın ordudaki hizmetini bitirdikten sonra yaşadığı özgürlük başlangıçta biraz eziciydi.

Bununla birlikte, hizmeti sırasında edindiği deneyim, disiplin ve iş ahlakı, kendi emirlerini vermeyi öğrendikten sonra akademik kariyeri üzerinde olumlu sonuçlar verdi.

Şöyle anlatıyor: “Oturup işimi yapmanın benim için ne kadar kolay olduğu konusunda şok oldum. Sanırım bunların çoğu ordunun beni emir almaya ve yerine getirmeye alıştırmasından geliyor.”

Rasmussen College derecesini 2012 yılında önlisans derecesi ile aldı. Şu anda, Arkansas"ta polis memuru olarak çalışıyor. Askeri deneyimi ve akademik eğitimi sırasında öğrendikleri, mevcut işinde ona büyük fayda sağladığını kanıtladı.

Son düşünceler

Eğitmenler sadece motivasyon seviyesini değil, aynı zamanda bir öğrencinin içsel veya dışsal olarak daha motive olmaları durumunda motive edilme biçimini ve şeklini bile akılda tutmalı ve dikkate almalıdır.

Eğitmenler bu bilgiyi öğrencilerini ileriye doğru itmek için kullanabilir, ancak nazikçe daha iç motivasyona doğru ve içlerinde yetkinlik ve çalışmalarından sorumlu olma duygusunu geliştirebilir, aynı zamanda öğrencilerini daha ilginç ve alakalı içerikle meşgul etmek için ellerinden gelen her şeyi yapabilirler.

Öğrencilerin akademik performansı doğrudan motivasyonlarından etkilenir. Gerçekten öğrenme becerilerine sahip öğrenciler var, ancak öğretmenler motivasyonlarında da çok önemli bir rol oynamalıdır. Sürüşleri azalabilir, bu gibi durumlarda öğretmenin müdahalesine ihtiyaçları vardır. Öğrencilerin dış destek yoluyla öğrenmelerini kolaylaştıran destekleyici bir ortam yaratması gereken kişilerdir.

Görevleri, öğrencilerin özerkliğini, alaka düzeyini, akrabalığını, yeterliliğini, öğretmenlerin çıkarlarını ve işlerini yerine getirme konusundaki öz yeterliliğini destekleme söz konusu olduğunda algılanır.

Öğrenciler içsel veya dış motivasyonlara sahip olsalar da, bir öğretmenin öğrenmeleri için doğru desteği vermedeki rolü, tatmin edici bir ortam yaratma ve sürdürme rolü, öğrencilerin öğrenme ve başarılı olma motivasyonunu artıracaktır.

Öğrencilerinde doğru motivasyonu tetiklemek öğretmenlere kalmış olsa da, o kadar kolay değildir. Bu nedenle öğretmenlerin ve eğitmenlerin bunu etkili bir şekilde başarmak için yapmaları gereken her şeyi kendileri öğrenmeleri gerekir.

Öğretmenlerin psikolog olmalarına gerek yoktur, tek ihtiyaçları öğrencilerini tanımak, işlerini sevmek ve sorunları zorluklar veya engeller olarak değil, öğrencilerinin gelişmesini sağlayacak şekilde aşılması gereken şekilde ele almaktır.

Referanslar:

• Atkinson, John W. Başarı Motivasyonu. Enclycopida.com. 11 Haziran 2018'de güncellendi.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrenciler ilgi ve motivasyondan yoksundur. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrenciler kursta veya içeriğinde çok az değer görürler. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrenciler çabalarının performanslarını artıracağına inanmazlar. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrenciler ödüllerin yapısı ve tahsisi nedeniyle motivasyonlarını düşürür. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrenciler sınıf ortamını destekleyici olarak algılamazlar. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Öğrencilerin zamanları ve dikkatleri için rekabet eden başka öncelikleri vardır. Carnegie Mellon Üniversitesi Eberly Merkezi. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Carnegie Mellon Üniversitesi. Bireysel öğrenciler motivasyonlarını etkileyen fiziksel, zihinsel veya diğer kişisel sorunlardan muzdarip olabilirler. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Chuter, Claire. Öğrenmede motivasyonun rolü. Eğitim Merkezi. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian ve Kathy McKay. Bugünün üniversite öğrencilerini motive etmek. Amerikan Kolejleri ve Üniversiteleri Birliği. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Üniversite hikayeleri: Senin gibi başarılı olan 5 öğrenci. Rasmussen Üniversitesi. 19 Mart 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. Öğrencileri öğrenmeye motive etmedeki öğretmenlerin rolü. BU Eğitimde Lisansüstü Çalışmalar Dergisi, Cilt 9, Sayı 1, 2017. pdf dosyası.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Bay Carnes'in Web Sitesi. Öğrencilerde motivasyon eksikliğinin etkileri. Siteler.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Psikoloji personeli. Başarı motivasyonu.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Rian. Öğrencilerde düşük motivasyon. Japari Okulu İyileştirici Eğitimi. 20 Ocak 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Öğrenciler Motivasyon bir öğretmenin rolü. IRD Hindistan. Bölüm Yönetim, Jharkhand Rai Üniversitesi, Jharkhand, Hindistan. pdf dosyası.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• TEACH.COM Personeli. Öğrencileri motive etmek. ÖĞRET.COM. Ağustos 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Dünya personeline öğretin. Öğrencileri motive etmek. Dünya Eğitimi portalı olan Dünya'yı Öğretin. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas ve Susan Headen. Öğrencileri çok çalışmaya nasıl motive edebilirim? Atlantik. 3 Eylül 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Wisconsin Üniversitesi. Öğrencileri motive etmek.