Почему студенты не могут добиться успеха без правильной мотивации

Мотивация к достижениям считается потребностью каждого человека для достижения чего-либо в жизни. Это упорство в претворении в жизнь своих стремлений, амбиций и мечтаний, прикладывание всех усилий для того, чтобы получить оценку в соответствии с определенными стандартами качества.

Такое поведение называется ориентированным на достижение результатов. Такая мотивация проистекает из знания своих обязанностей и последствий, когда неудача или успех являются результатом ваших усилий.

Главная цель — добиться успеха, проявить все свои способности в соответствии со стандартами превосходства, когда вы соревнуетесь с другими. Эта тема стала актуальной во всех сферах жизни и человеческой деятельности: от образования до промышленности, социологии и предпринимательской деятельности. Этот вопрос также интересует историков, экономистов и других лиц, интересующихся экономическим развитием.

Мотивация достижений также представляла большой интерес для психологов с момента появления психологии как научной дисциплины (например, в конце 1800 года). Уильям Джеймс признал, что стремление к компетентности связано с самооценкой.

Мотивация к достижениям — тема, представляющая большой интерес в психологии, особенно в педагогической психологии, промышленной психологии, организационной психологии, психологии развития и многих других.

Согласно исследованию, проведенному Институтом Национального центра биотехнологий NCBI, их исследования связаны с успехом и влиянием на мотивацию к достижениям.

Почему некоторые студенты не мотивированы

Вот почему некоторые студенты не мотивированы и не могут приложить все усилия к учебе.

1. Студент может счесть курс бесполезным.

Хотя курс может быть объективно ценным, если учащиеся не понимают его ценности, они не будут заниматься его изучением. С другой стороны, если учащиеся считают, что курсовая работа соответствует их интересам и проблемам, то вероятность того, что они займутся ее изучением, выше.

2. Учащиеся не верят в свои навыки.

Если они думают, хотя и стараются, они не добьются желаемого успеха. На их мотивацию может повлиять сложность курса обучения, или же у них может быть фиксированный склад ума, а не стремление к росту. Люди с непоколебимым складом ума считают, что их навыки, таланты и интеллект рождаются, а не развиваются в результате упорного труда, поэтому шансы бросить курить, даже не пытаясь этого сделать, выше.

3. Структура и распределение призов демотивируют студентов.

Такая демотивация может произойти по нескольким причинам. Во-первых, если труд и усилия студентов не окупятся, то, скорее всего, они потеряют мотивацию. Во-вторых, они откажутся от выполнения задания, если время и усилия на его выполнение не совпадают с заработанными баллами.

В-третьих, они откажутся от выполнения определенного элемента задания, если не получат нужной обратной связи (например, если профессор попросит студентов привести оригинальные аргументы, но оценивает их с учетом организации и механики).

У учащихся может не хватить мотивации к успеху, если инструктор не увидит разницы между успеваемостью и плохой успеваемостью. Более того, если учащиеся верят и видят, что критерии оценки неточны и недостойны, то, скорее всего, у них пропадет мотивация.

4. Недостаточно поддержки.

Атмосфера в классе, включая интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую среду, все эти элементы могут усилить недостаток мотивации учащихся. Однако если в классе царит благоприятная и обнадеживающая атмосфера, они повысят свою мотивацию.

5. У студентов есть и другие интересы, на которых они должны сосредоточиться.

Когда они будут заниматься многозадачностью в один и тот же период, они будут склонны преследовать одни цели, а другие оставлять в стороне.

Студенты колледжей стремятся сбалансировать свои цели: академические (лекции и занятия), предпрофессиональные (конференции и ярмарки вакансий), социальные (друзья и знакомства), физические (правильное количество сна и занятия спортом).

Преподаватели должны структурировать курсы таким образом, чтобы мотивировать своих учеников, несмотря на то, что другие цели отнимают у них время, энергию и внимание.

6. Некоторые учащиеся могут сталкиваться с физическими, умственными или другими проблемами личного характера, что снижает их мотивацию.

Проблемы с физическим или психическим здоровьем, наркомания или любые другие личные проблемы мешают учащимся участвовать в курсе. Депрессия снижает уровень энергии, биполярное расстройство способствует началу занятий, но вызывает проблемы с завершением занятий или целенаправленными занятиями.

Эти расстройства могут влиять на их поведение, заставляя их пропускать занятия, опаздывать, спать в классе, пропускать задания или не отвечать на электронные письма, а также менять внешний вид или поведение.

Согласно исследованию, проведенному Университетом Каролины, они объясняют, почему старшеклассникам не хватает мотивации в классе. Согласно другому исследованию, проведенному Национальной ассоциацией школьных психологов, они дают представление о том, почему у учащихся нет мотивации и что могут сделать учителя.

Последствия отсутствия мотивации в школе

Низкая мотивация неизбежна для каждого в определенный момент жизни. Для учащихся это может привести к значительному увеличению успеваемости и учебы. Если эту проблему не остановить, то в течение всего учебного года они будут получать отрицательные результаты, а еще хуже — ввергнется в нисходящую спираль деморализации.

Отсутствие мотивации может быть серьезной проблемой для учащихся. У некоторых учеников возникает демотивация из-за страха упасть в класс. Например, только в штате Калифорния статистика показывает, что более 40% учащихся потеряли интерес к обучению.

Как это связано с классной средой? Если ученики не будут присутствовать в классе и проявлять к ним интерес, у них могут развиться вспышки негативного поведения. Подобные проблемы негативно сказываются на других учениках в классе: они говорят, спят и т. д.

Как родители справляются с этим в своих домах? Иногда кажется, что отсутствие мотивации сводится к тому, что они избегают друг друга: они пытаются справиться с трудностями, связанными с их начинаниями, но при этом постоянно терпят неудачу, несмотря на то, что они приложили максимум усилий. Следовательно, это приводит к отсутствию мотивации к учебе. Это может привести к возникновению проблем и разногласий между родителями и детьми и вызвать конфликты в семьях.

Когда учащиеся переживают такой опыт, они теряют намерение заниматься общественной деятельностью, спортом, семейными делами и т. д. Что еще хуже, у них может развиться депрессия и наркомания, в результате чего учащиеся бросают школу.

Это негативная цепная реакция, которая приводит к негативному результату к другому: отсеву из школы, низкооплачиваемой работе и ухудшению качества жизни. Люди с более низким социально-экономическим статусом (SES) имеют больше шансов участвовать в преступной деятельности.

Роль учителя в мотивации учащихся.

Учителя сталкиваются с трудностями, и одна из самых больших и важных — это мотивация учеников. Немотивированный ученик не учится эффективно. Им трудно сохранять информацию и проявлять активность во время урока, они могут даже мешать учебе.

Причиной этого может быть отсутствие интереса к предмету или неинтересная методика преподавания. Другими факторами могут быть трудности в обучении, и такие случаи требуют особого внимания.

Хотя мотивировать студентов сложно, результаты достойны. Мотивация заставляет учащихся учиться и участвовать во время урока. Проще говоря: класс, полный мотивированных учеников, доставляет удовольствие как учителям, так и ученикам. Некоторые ученики мотивированы на собственные силы, они от природы любят учиться и полностью раскрывают свой потенциал, даже если у них нет естественного стремления к обучению.

Учитель может предпринять пять шагов, чтобы привить ученикам любовь к учебе.

1. Поощряйте учащихся. Чтобы преуспеть в учебном году, учащимся нужны положительные отзывы учителей. Им нужно открытое общение и свободное мышление со своими учителями и сверстниками, чтобы они чувствовали себя важными. Если в классе царит теплая атмосфера, где учеников слышат и уважают, им не терпится учиться. «Хорошая работа» и «молодец» могут помочь.

2. Привлеките их к участию. Привлечение их к занятиям научит их быть ответственными. Разделение определенного задания с каждым учеником может сделать урок увлекательным. Дайте им такие обязанности, как декорирование класса, поддержание чистоты в нем или попросите учащихся по очереди читать. Попросите их работать в группе и поощряйте командную работу. Когда учителя воспитывают в своих учениках чувство ответственности, они чувствуют себя успешными и активно учатся в классе.

3. Дайте им бонусы. То, что мы только что упомянули, может побудить студентов принять участие, но вознаграждение может стать дополнительным стимулом, в котором они нуждаются. Награды делают обучение увлекательным. Они могут варьироваться от мала до велика, например, предоставлять особые привилегии лучшим представителям своего класса. Награждая своих учеников, вы помогаете им чувствовать себя успешными и ставить перед собой цель.

4. Проявите творческий подход. Вместо монотонной лекции попробуйте преподавать в играх и дискуссиях, приглашайте их участвовать в дебатах, используйте наглядные пособия, диаграммы, диаграммы и видеоролики. В настоящее время учителя могут использовать фильмы, связанные с книгой или темой. Не делайте занятия физкультурой скучными, используйте плакаты, модели и проекты учеников, чтобы оживить и создать благоприятную атмосферу.

5. Находите связи с реальной жизнью. Студенты могут спросить: «Когда мне это когда-нибудь понадобится?» Это говорит о том, что они не помолвлены. Если они считают, что это не имеет отношения к их жизни и к реальности, в которой они живут, они просто не будут учиться. Например, алгебра связана с инженерией, и она понадобится им в карьере. Покажите им, как реальные люди в реальной жизни используют предметы, изучаемые в школе. Когда они поймут, как эти предметы применяются в реальной жизни, им захочется учиться.

Как мотивировать студентов к успеху в колледже.

Согласно некоторым исследованиям, исследователи обнаружили, что учащиеся, которые не верят в свои академические навыки или считают, что из-за определенного происхождения не относятся к своим школам, могут отставать или не успевать в школе, несмотря на предоставленные навыки, интеллект или качество учебного процесса. Но можно психологически побудить учащихся прилагать решительные усилия для решения академических проблем.

Когда они считают себя «глупыми», правильное решение — не называть себя «умными», а дать им понять, что «умность» или «глупость» не имеет ничего общего с успехом.

Такие исследователи, как Дэвид Паунеску из Стэнфордского университета, обнаружили, что те студенты, которые твердо верили, что тяжелая работа может улучшить их академические способности, приводят к повышению успеваемости этих студентов.

Согласно исследованию, проведенному психологом Кэрол Двек, согласно своим исследованиям и выводам, люди верят, что, ориентируясь на рост, люди верят, что их самые основные способности можно развить с помощью самоотверженности и упорного труда.

С другой стороны, ученики могут приходить в класс мотивированными, но методы обучения и поведение учителя, учебная программа, характер задания и отношения между учителем и учениками могут напрямую влиять на уровень мотивации учащихся. Учителя могут внести свой вклад в мотивацию.

В настоящее время в мире, в котором мы живем, в условиях стремительного развития технологий и науки способы мотивации учащихся меняются и будут меняться со временем.

Учащиеся больше привязаны к жизненным приоритетам, таким как работа, семья и эмоциональные/психологические потребности, чем к образованию. Сегодня образование превращают в товар, его считают потреблением, а не процессом вовлечения.

Согласно Ассоциации американских колледжей и университетов, опубликованной в книге «Большие надежды» (AA&U 2002), студенты должны стать сознательными архитекторами своего образования, активно ставить цели, изучать, размышлять и использовать знания, полученные и опыт в мире, в котором они живут.

Учителя могут использовать разные стратегии во время урока, чтобы повысить уровень обучения и вовлеченности учащихся.

Общие стратегии

Учащиеся склонны к занятиям, которые они ценят и ожидают успеха.

• Извлеките выгоду из их потребностей. Студенты проявляют толерантность, когда курс отвечает их потребностям, таким как завершение обучения, получение нового опыта, повышение квалификации, преодоление трудностей, повышение компетентности и участие в жизни общества. Удовлетворение таких потребностей само по себе полезно.

• Заставьте учащихся участвовать в обучении. Они учатся, делая, сочиняя, проектируя, создавая и решая. У пассивных учеников скучная мотивация и творческий потенциал. Задавайте вопросы, предлагайте учащимся подходы к решению проблем и добивайтесь результатов.
• Спросите мнение учащихся. Что делает занятия более или менее «мотивирующими»? Их мнение о том, что мотивирует лекцию, а что нет, поможет им развить внутреннюю мотивацию.

Внедрение учебного поведения, мотивирующего учащихся

• Возлагайте большие, но реальные надежды на своих учеников. Когда учителя ожидают от своих учеников наилучших результатов, исследователи доказали, что в большинстве случаев они могут справиться с этой задачей.
• Помогите учащимся бросить себе вызов. Дайте учащимся возможность проанализировать свои успехи и побудите их объективно критиковать свою работу, анализировать свои слабые и сильные стороны.

Структурирование курса для мотивации учащихся

• Работайте, исходя из интересов студентов. Подходящий инструктор рассказывает не о том, что ему нравится и что ему нужно, а о том, что ему интересно. Не учите их работам, требующим критики или наказания, чтобы вызвать у них внутреннюю мотивацию.
• Познакомьтесь со своими учениками. Дайте им возможность ближе узнать вас, кто вы и какова ваша роль.
• Применяйте разные методы обучения. Использование такого метода обеспечивает разнообразное обучение во всех классах. Это пробуждает их и мотивирует. Сделайте урок интересным, используя ролевые игры, дебаты, мозговые штурмы, дискуссии, демонстрации, групповую работу, тематические исследования
и т. д.

Уменьшить акцент в оценках.

• Исследователи говорят, что нет необходимости делать акцент на оценках или системе зачетных баллов, они выступают против выставления оценок за неакадемическое поведение (например, низкие оценки за пропущенные занятия). Вместо этого предлагайте им письменную работу, не получившую оценки, расскажите им о том, насколько они удовлетворены выполнением задания, и дайте им обратную связь, чтобы оценить их прогресс.
• Разрабатывайте тесты, поощряющие правильное обучение. Если ваша цель состоит в том, чтобы научить учащихся запоминать детали, то такой тест подойдет только вам. Заставьте их сосредоточиться на запоминании, но если вы хотите, чтобы они обобщили и оценили полученную информацию, учащиеся с большей вероятностью применят эти навыки во время учебы.
• Никогда не используйте оценки как угрозу. Это может заставить учащихся усердно работать или стать нечестными, оправдываться опозданием на работу и подобным контрпродуктивным поведением.

Мотивируйте учащихся, реагируя на их работу.

1. Дайте им обратную связь как можно скорее.

Покажите им некоторые факты об их успехах и о том, что им нужно улучшить.

2. Награждает за успех.

Положительные и отрицательные отзывы напрямую влияют на мотивацию. Согласно исследованию, проведенному Национальным центром биотехнологической информации NCBI, они считают, что положительные отзывы и успехи больше всего влияют на учащихся.

3. Расскажите им, как будет оцениваться их работа.

Покажите им конкретную информацию о том, кому будут оцениваться их работы и какой материал им нужно использовать в своих работах, приведите примеры из работ предыдущих учеников. Если они поймут, что такое качественная работа, это, скорее всего, мотивирует их выкладываться на полную.

4. Будьте конкретны в отрицательных отзывах.

Отрицательные отзывы могут разрушить их веру в себя, просто дайте понять, что ваш комментарий связан с конкретной задачей, а не с учеником как с личностью. Постарайтесь дать положительный отзыв или похвалу по другим аспектам успешно выполненного задания.

Согласно исследованию, проведенному учеными Национального центра биотехнологий NCBI, они сравнивают отрицательные и положительные отзывы об обучении.

5. Никогда не делайте оскорбительных комментариев.

При комментариях понимайте слова, которые вы выбираете, чтобы не задеть их чувства и не разрушить их самооценку.

6. Не отвечайте на домашние задания учащимся, испытывающим трудности, это помешает им думать самостоятельно.

Вы можете использовать другой метод, например, спросить их об одном из возможных решений, избавить их от беспокойства из-за того, что они не получили правильного ответа, и переключить внимание на данную проблему, или попросить учащегося рассказать все, что он знает о проблеме или задании.

7. Не забывайте хвалить их за каждый маленький и независимый шаг.

Выполнение этих шагов позволит учащимся понять, что не иметь мгновенного ответа на проблемы — это нормально. Одновременно они научатся терпению работать в удобном для них темпе. Это придаст им чувство успеха и уверенности, что только повысит их мотивацию к обучению.

Личная история; вернувшийся ветеран...

Ветераны вооруженных сил склонны возвращаться в школу благодаря преимуществам, предусмотренным законопроектом, принятым после 11 сентября, однако возвращающимся ветеринарам приходится сталкиваться с множеством проблем. То же самое произошло даже с Джейком Джонсоном, который вернулся домой после службы в ВВС США.

Жизнь в армии требует строгой и строгой дисциплины, и свобода, которую Джонсон испытал после окончания службы в армии, поначалу была просто ошеломляющей.

Тем не менее опыт, дисциплина и трудовая этика, приобретенные им за время службы, положительно сказались на его академической карьере, поскольку он научился отдавать приказы самостоятельно.

Он рассказывает: «Я был шокирован тем, как легко мне было сесть и заняться работой. Думаю, во многом это связано с тем, что военные заставили меня подчиняться приказам и выполнять их».

В 2012 году он получил степень младшего специалиста в колледже Расмуссена. В настоящее время он работает полицейским в Арканзасе. Его военный опыт и знания, полученные им во время академической подготовки, принесли ему большую пользу на нынешней работе.

Заключительные мысли

Преподаватели должны помнить и учитывать не только уровень мотивации, но даже форму и способ мотивации учащихся, если они более мотивированы внутренне или внешне.

Преподаватели могут использовать эти знания для продвижения своих учеников вперед, но в то же время для повышения внутренней мотивации и развития в них чувства компетентности и ответственности за учебу, одновременно делая все возможное, чтобы познакомить учащихся с более интересным и актуальным контентом.

На академическую успеваемость студентов напрямую влияет их мотивация. Действительно, есть учащиеся, обладающие навыками обучения, но учителя также должны играть решающую роль в их мотивации. Их энтузиазм может ослабевать, в таких случаях им потребуется вмешательство учителя. Именно они должны создать благоприятную среду, способствующую обучению учащихся за счет внешней поддержки.

Их долг осознается, когда речь идет о поддержке самостоятельности, релевантности, взаимосвязей, компетентности, интересов учителей и самоэффективности при выполнении своей работы.

Хотя у учащихся могут быть внутренние или внешние мотиваторы, роль учителя в оказании надлежащей поддержки их обучению, создании и поддержании удовлетворительной среды только повысит мотивацию учащихся к обучению и успеху.

Хотя учителя сами должны мотивировать своих учеников, все же это не так просто. По этой причине учителя и инструкторы должны сами учиться всему, что им нужно для эффективного достижения этой цели.

Учителям не обязательно быть психологами, все, что им нужно, это знать своих учеников, любить свою работу и решать проблемы не как трудности или препятствия, а как препятствия, которые им приходится преодолевать на пути к успеху учеников.

Ссылки:

• Аткинсон, Джон У. Мотивация к достижениям. Enclycopida.com. Обновлено 11 июня 2018 года.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Университет Карнеги-Меллона. Студентам не хватает интереса или мотивации. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Университет Карнеги-Меллона. Студенты не видят никакой ценности в курсе или в его содержании. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Университет Карнеги-Меллона. Студенты не верят, что их усилия улучшат их успеваемость. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Университет Карнеги-Меллона. Структура и распределение вознаграждений демотивируют студентов. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Университет Карнеги-Меллона. Студенты не считают, что атмосфера в классе благоприятна. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Университет Карнеги-Меллона. У студентов есть и другие приоритеты, которые конкурируют за их время и внимание. Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона. н.д. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Университет Карнеги-Меллона. Отдельные студенты могут страдать физическими, психическими или другими личными проблемами, влияющими на их мотивацию. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Чутер, Клэр. Роль мотивации в обучении. Образовательный центр. н.д. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Кроун, Ян и Кэти Маккей. Мотивация сегодняшних студентов колледжей.
Ассоциация американских колледжей и университетов. н.д. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Эрстад, Уилл. Истории из колледжа: 5 таких же студентов, как и вы, выжили. Университет Расмуссена. 19 марта 2014 года.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Джонсон, Дэвид. Роль учителей в мотивации учащихся к обучению. Журнал аспирантуры в области образования BU, том 9, выпуск 1, 2017 г. Файл в формате pdf. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Сайт мистера Карнса. Последствия отсутствия мотивации у учащихся. Sites.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Сотрудники психологических служб. Мотивация к достижениям.
Психология.iResearch.net. н.д. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Райан. Низкая мотивация учащихся. Исправительное образование в школе Джапари. 20 января 2018 года.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Шривастава, Елена. Мотивация учащихся как роль учителя. IRD Индия. Отдел. Менеджмент, Университет Джаркханд Рай, Джаркханд, Индия. файл в формате pdf. http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• Сотрудники TEACH.COM. Мотивация учащихся. TEACH.COM. Август 2020 года.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Обучайте персонал Земли. Мотивация учащихся.
Teach the Earth, портал по образованию в области Земли. н.д. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Тох, Томас и Сьюзан Хеден. Как мотивировать студентов к усердной работе. Атлантика. 3 сентября 2014 года.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Университет Висконсина. Мотивация студентов. Висконсинский университет в Уайтуотере. Н.Д. https://www.uww.edu/learn/restiptool/motivating-students