Dlaczego uczniowie nie mogą odnieść sukcesu bez odpowiedniej motywacji

Motywacja osiągnięć jest uważana za potrzebę każdego człowieka, aby osiągnąć cokolwiek w życiu. Jest to wytrwałość w spełnianiu swoich aspiracji, ambicji i marzeń, wkładanie wszelkich starań w wykonanie, aby otrzymać ocenę zgodnie z określonymi standardami doskonałości.

Tego rodzaju zachowanie jest znane jako zorientowane na osiągnięcia. Taka motywacja wynika ze znajomości swoich obowiązków i wyników, gdy porażka lub sukces są wynikiem twoich wysiłków.

Głównym celem jest odniesienie sukcesu, aby dać jak najlepsze swoje umiejętności w zakresie standardów doskonałości, gdy konkurujesz z innymi. Temat ten stał się przedmiotem wielkiego zainteresowania we wszystkich dziedzinach życia i działalności człowieka, od edukacji po przemysł, socjologię i działalność przedsiębiorczą. Historycy, ekonomiści i inni zainteresowani rozwojem gospodarczym są również zainteresowani tą kwestią.

Motywacja osiągnięć była bardzo interesująca również dla psychologów od czasu pojawienia się psychologii jako dyscypliny naukowej (tj. pod koniec 1800 r.). William James uznał, że dążenie do kompetencji jest skorelowane z samooceną.

Motywacja do osiągnięć jest tematem o dużym zainteresowaniu w nauce psychologii, zwłaszcza psychologii edukacyjnej, psychologii przemysłowej, psychologii organizacji, psychologii rozwojowej i wielu innych.

Zgodnie z bad aniami przeprowadzon ymi przez NCBI National Center for Biotechnology Institute, ich badania dotyczą sukcesu i implikacji dla motywacji do osiągnięcia.

Dlaczego niektórzy uczniowie nie są zmotywowani

Oto dlaczego niektórzy uczniowie są pozbawieni motywacji i nie mogą włożyć wszystkich swoich wysiłków w naukę.

1. Student może uznać, że kurs nie ma żadnej wartości.

Chociaż kurs może być obiektywnie cenny, jeśli uczniowie nie rozumieją jego wartości, nie zaangażują się w jego naukę. Z drugiej strony, jeśli studenci uznają, że zajęcia odpowiadają ich zainteresowaniom i obawom, są większe szanse, że zaangażują się w jego studiowanie.

2. Uczniowie nie wierzą w swoje umiejętności.

Jeśli myślą, chociaż mogą spróbować, nie osiągną pożądanego sukcesu. Na ich motywację może wpływać trudność kursu lub mogą mieć raczej stały sposób myślenia niż nastawienie na rozwój. Ludzie o stałym nastawieniu myślą, że ich umiejętności, talenty i inteligencja rodzą się, a nie rozwijają się dzięki ciężkiej pracy, wtedy szanse na rzucenie palenia bez próby są wyższe.

3. Struktura i podział nagród demotywuje uczniów.

Taka demotywacja może nastąpić z kilku powodów. Po pierwsze, jeśli praca i wysiłek uczniów nie zostaną opłacone, jest bardzo prawdopodobne, że stracą motywację. Po drugie, zrezygnują z wykonywania zadania, jeśli czas i wysiłek na to nie pasują do zdobytych przez nich punktów.

Po trzecie, zrezygnują z wykonywania określonego elementu zadania, jeśli nie otrzymają właściwej informacji zwrotnej (na przykład, jeśli profesor poprosi studentów o podanie oryginalnych argumentów, ale oceni je na podstawie organizacji i mechaniki).

Uczniowie mogą brakować motywacji do walki z osiągnięciem sukcesu, jeśli instruktor nie wyjaśni różnicy między byciem doskonałym a złym wynikiem. Co więcej, jeśli uczniowie wierzą i widzą, że kryteria oceny są nieprecyzyjne i niezasłużone, jest bardzo prawdopodobne, że staną się bez motywacji.

4. Nie ma wystarczającego wsparcia.

Atmosfera w klasie, w tym środowisko intelektualne, społeczne, emocjonalne i fizyczne, wszystkie te elementy mogą zwiększać brak motywacji uczniów. Jeśli jednak atmosfera w klasie jest wspierająca i zachęcająca, zwiększą ich motywację.

5. Uczniowie mają inne zainteresowania, na których mogą się skupić.

Kiedy zajmują się wielozadaniowością w tym samym okresie, będą skłonni dążyć do pewnych celów, a pozostać na boku inne.

Studenci zajmują się równoważeniem swoich celów, akademickich (wykłady i zajęcia), przedzawodowych (konferencje i targi pracy), towarzyskich (przyjaciele i randki) fizycznych (posiadanie odpowiedniej ilości snu i ćwiczeń).

Instruktorzy muszą zorganizować kursy, aby utrzymać motywację uczniów pomimo innych celów, które wpływają na ich czas, energię i uwagę.

6. Niektórzy uczniowie mogą zmagać się z problemami fizycznymi, umysłowymi lub innymi osobistymi, co zmniejsza ich motywację.

Problemy ze zdro@@ wiem fizycznym lub psychicznym, nadużywanie substancji lub jakikolwiek inny osobisty problem zakłóca zaangażowanie uczniów w kurs. Depresja zmniejsza ich energię, choroba afektywna dwubiegunowa zwiększa ich inicjację, ale powoduje problemy z ukończeniem lub działaniami ukierunkowanymi na cel.

Zaburzenia te mogą wpływać na ich zachowanie, powodując, że przegapią zajęcia, późno przyjeżdżają, śpią na zajęciach, przegapią zadania lub nie odpowiadają na e-maile oraz zmieniają swój wygląd lub zachowanie.

Zgodnie z bad aniami przeprowadzonymi przez University of Carolina, mówią, dlaczego uczniom szkół średnich brakuje motywacji w klasie. Według innego badania przeprowadzonego przez Narodowe Stowarzyszenie Psychologów Szkolnych, dają wgląd w to, dlaczego uczniowie są pozbawieni motywacji i co mogą zrobić nauczyciele.

Skutki braku motywacji w szkole

Niska motywacja jest nieunikniona dla każdego w określonym czasie życia. Dla uczniów może to spowodować znaczący wzrost ich pracy szkolnej i studiów. Jeśli pozostanie bez kontroli, przyniesie negatywne wyniki przez cały rok akademicki, co gorsza, może doprowadzić ich do spadkowej spirali demoralizacji.

Brak motywacji może być przedmiotem wielkiego niepokoju dla uczniów. Niektórzy uczniowie rozwijają demotywację z powodu obaw przed upadkiem w klasie. Jeśli weźmiemy przykład, w samym stanie Kalifornia statystyki pokazują, że ponad 40% uczniów straciło zainteresowanie nauką.

Jak to jest związane ze środowiskiem w klasie? Jeśli uczniowie nie są obecni i zainteresowani zajęciami, mogą skończyć się wybuchami negatywnych zachowań. Tego rodzaju problemy negatywnie wpływają na innych uczniów w klasie poprzez mówienie, spanie itp.

Jak rodzice radzą sobie z tym w swoich domach? Czasami brak motywacji wydaje się być zachowaniem unikającym - reakcją radzenia sobie z powodu bólu związanego z ich wysiłkami, ale wielokrotnego niepowodzenia, chociaż dołożyli wszelkich starań. W konsekwencji prowadzi do braku motywacji do szkoły. Może to powodować problemy i problemy między rodzicami a dziećmi, generując konfrontację w rodzinach.

Kiedy uczniowie przechodzą przez takie doświadczenia, tracą zamiar w zajęcia społeczne, sport, funkcje rodzinne itp. Co gorsza, może rozwinąć depresję i nadużywanie substancji, powodując porzucenie szkoły przez uczniów.

Jest to negatywna reakcja łańcuchowa, która prowadzi od negatywnego wyniku do drugiego, porzucenie szkoły, prowadzi do nisko płatnej pracy i niskiej jakości życia. Osoby należące do niższego statusu społeczno-ekonomicznego (SES) mają większe szanse na zaangażowanie się w działalność przestępczą.

Rola nauczyciela w motywowaniu uczniów.

Nauczyciele radzą sobie z wyzwaniami, a jednym z największych i najważniejszych jest motywowanie uczniów. Niemotywowany uczeń nie uczy się skutecznie. Dla nich trudno jest zachować informacje i być aktywnym podczas zajęć, mogą nawet zakłócać podczas zajęć.

Przyczyną tego może być brak zainteresowania przedmiotem lub uważają, że metody nauczania są nieangażujące. Innymi czynnikami mogą być trudności w nauce i takie przypadki wymagają szczególnej uwagi.

Chociaż motywowanie uczniów jest trudnym zadaniem, wyniki są godne. Motywacja sprawia, że uczniowie uczą się i angażują podczas zajęcia. po prostu: Klasa pełna zmotywowanych uczniów daje satysfakcję zarówno nauczycielom, jak i uczniom. Niektórzy uczniowie są zmotywowani, mają naturalną miłość do nauki i osiągają swój pełny potencjał, nawet uczniowie, którym brakuje naturalnego popędu do nauki.

Jest pięć kroków, które nauczyciel może wykonać, aby zaszczepić uczniom miłość do nauki.

1. Zachęcaj uczniów. Uczniowie potrzebują pozytywnych opinii od swoich nauczycieli, aby rozwijać się w roku szkolnym. Potrzebują otwartej komunikacji i swobodnego myślenia z nauczycielem i rówieśnikami, aby czuli się ważni. Jeśli klasa jest ciepłym środowiskiem, w którym uczniowie są słyszani i szanowani, będą chętnie się uczyć. „Dobra robota” i „dobrze wykonana” mogą załatwić sprawę.

2. Zaangażuj ich. Zaangażowanie ich w zajęcia nauczyłoby ich odpowiedzialności. Dzielenie się konkretnym zadaniem z każdym uczniem może sprawić, że zajęcia będą zabawne. Daj im obowiązki, takie jak dekorowanie klasy, utrzymywanie jej w czystości lub proszenie uczniów o zmianę czytania. Poproś ich o pracę w grupie i zachęcaj do pracy zespołowej. Kiedy nauczyciele dają uczniom poczucie własności, to sprawia, że czują się osiągnęci i są aktywną częścią klasy.

3. Daj im bonusy. To, o czym właśnie wspomnieliśmy, może zachęcić uczniów do udziału, ale nagrody mogą być dodatkowym impulsem, którego potrzebują. Nagrody sprawiają, że nauka jest przyjemna. Mogą się różnić od małych do dużych, jak dawanie specjalnych przywilejów najlepszym z klasy. Nagradzając swoich uczniów, sprawiasz, że czują się osiągnięci i mają na myśli cel.

4. Bądź kreatywny. Zamiast stosować monotonny wykład, staraj się uczyć poprzez gry i dyskusje, zmuszaj ich do uczestnictwa w debatach, korzystaj z pomocy wizualnych, wykresów, diagramów i filmów. Obecnie nauczyciele mogą stosować filmy związane z książką lub tematem. Nie nudź swojej klasy fizycznej, używaj plakatów, modeli i projektów uczniów, aby ożywić i stworzyć zachęcające środowisko.

5. Narysuj połączenia z prawdziwym życiem. Uczniowie mogą zapytać: „Kiedy będę tego potrzebować?” Sugeruje, że nie są zaangażowani. Jeśli uważają, że nie ma to znaczenia dla ich życia i rzeczywistości, w której żyją, po prostu się nie nauczą. Na przykład algebra jest związana z inżynierią i będą jej potrzebować w swojej karierze. Pokaż im, jak prawdziwi ludzie w prawdziwym życiu używają przedmiotów, których uczą się w szkole. Kiedy zdają sobie sprawę, jak te przedmioty są stosowane w prawdziwym życiu, będą bardziej chętni do nauki.

Jak zmotywować studentów do odniesienia sukcesu na studiach.

Według niektórych badań naukowcy odkryli, że uczniowie, którzy nie wierzą w swoje umiejętności akademickie lub uważają, że nie należą do ich szkół ze względu na określone pochodzenie, mogą pozostać w tyle lub ponieść porażkę w szkole - pomimo posiadanych umiejętności, inteligencji lub jakości procesu edukacyjnego. Ale uczniów można zachęcić psychologicznie do podejmowania zdecydowanych wysiłków, aby poradzić sobie z wyzwaniami akademickimi.

Kiedy uważają siebie za „głupich”, właściwym rozwiązaniem nie jest powiedzenie, że są „inteligentni”, ale sprawienie, że zrozumienie, że bycie „inteligentnym” lub „głupim” nie ma nic wspólnego z sukcesem.

Naukowcy tacy jak David Paunesku z University of Standford odkryli, że ci studenci, którzy mocno wierzyli, że ciężka praca może poprawić ich umiejętności akademickie, spowodowali, że ci studenci osiągnęli lepsze wyniki w nauce.

Zgodnie z bad aniami przeprowadzonymi przez psychologa Carol Dweck, zgodnie ze swoimi badaniami i spostrzeżeniami mówi, że w nastawieniu na wzrost ludzie wierzą, że ich najbardziej podstawowe umiejętności można rozwinąć poprzez poświęcenie i ciężką pracę.

Z drugiej strony uczniowie mogą przychodzić na zajęcia zmotywowani, ale metody nauczania i zachowanie nauczyciela, program nauczania, charakter zadania i relacje między nauczycielem a uczniami mogą mieć bezpośredni wpływ na poziom motywacji ucznia. Nauczyciele mogą mieć znaczenie, jeśli chodzi o motywację.

W dzisiejszych czasach, w świecie, w którym żyjemy, wraz z ogromnym postępem w technologii i nauce, sposoby motywacji uczniów zmieniają się i będą się zmieniać z czasem.

Uczniowie są bardziej przywiązani do priorytetów życiowych, takich jak praca, rodzina i potrzeby emocjonalne/psychologiczne, a nie do edukacji. Dzisiaj edukacja jest zmodyfikowana, jest uważana za konsumpcję zamiast procesu angażowania.

Według Association of American Colleges and Universities w Great Expectations (AA&U 2002) studenci muszą stać się świadomymi architektami swojej edukacji, muszą aktywnie wyznaczać cele, badać, zastanawiać się i wykorzystywać wiedzę, której się nauczyli i doświadczenia w świecie, w którym żyją.

Nauczyciele mogą stosować różne strategie podczas zajęć, aby zwiększyć uczenie się i zaangażowanie uczniów.

Ogólne strategie

Uczniowie są podatni na czynności, które cenią i oczekują sukcesu.

• Wykorzystaj ich potrzeby. Studenci są zmotywowani tolerancyjni, gdy kurs spełnia ich potrzeby, takie jak ukończenie czegoś, zdobywanie nowych doświadczeń, doskonalenie swoich umiejętności, pokonywanie wyzwań, zdobywanie większej kompetencji i bycie częścią społeczeństwa. Spełnianie tego rodzaju potrzeb jest satysfakcjonujące samo w sobie.

• Spraw, by uczniowie uczestniczyli w nauce. Uczą się poprzez robienie, tworzenie, pisanie, projektowanie, tworzenie i rozwiązywanie. Pasywni uczniowie mają nudną motywację i kreatywność. Zadawaj pytania, poproś uczniów o podejście do problemów i dawanie rezultatów.
• Zapytaj o opinie uczniów. Co sprawia, że zajęcia są mniej lub bardziej „motywujące” Ich opinia o tym, co sprawia, że wykłady motywują, a co nie, może pomóc im w budowaniu wewnętrznej motywacji.

Włączanie zachowań instruktażowych, które motywują uczniów

• Miej wysokie, ale realne oczekiwania wobec swoich uczniów. Kiedy nauczyciele oczekują od swoich uczniów najlepszych wyników, naukowcy udowodnili, że w większości przypadków potrafią spełnić zadanie.
• Pomóż uczniom stawiać sobie wyzwanie. Pozwól swoim uczniom analizować ich sukces i zachęcać ich do obiektywnej krytyki swojej pracy, analizowania ich słabości i siły.

Strukturyzacja kursu, aby zmotywować uczniów

• Pracuj z zainteresowań uczniów. Właściwy instruktor nie uczy swoich upodobań i tego, czego są wymagane, ale to, co uważa za interesujące. Nie ucz ich prac, które wymagają krytyki lub karania, aby podżegać wewnętrzną motywację.
• Poznaj swoich uczniów. Daj im szansę poznać Cię bliżej, kim jesteś, i jaka jest Twoja rola.
• Zastosuj różne metody nauczania. Zastosowanie tego rodzaju metody umożliwia zróżnicowaną naukę wszystkich klas. To ich budzi i motywuje. Spraw, aby zajęcia były interesujące, korzystając z odgrywania ról, debat, burzy mózgów, dyskusji, demonstracji, pracy w grupie, studiów przypadków itp
.

Wykluczaj stopnie.

• Naukowcy twierdzą, że nie trzeba podkreślać oceniania ani systemu punktów kredytowych, sprzeciwiają się stosowaniu ocen w celu radzenia sobie z zachowaniami nieakademickimi (np. niższe oceny za opuszczone zajęcia). Zamiast tego daj im nieocenioną pracę pisemną, daj im znać satysfakcję z wykonania zadania i daj im informacje zwrotne, aby zrozumieć ich postępy.
• Zaprojektuj testy, które zachęcają do właściwego rodzaju uczenia się. Jeśli Twoim celem jest sprawienie, aby uczniowie zapamiętali szczegóły, taki test wystarczy. Spraw, by skupili się na zapamiętywaniu, ale jeśli chcesz, aby syntetyzowali, oceniali informacje, uczniowie częściej stosują takie umiejętności podczas nauki.
• Nigdy nie używaj ocen jako zagrożenia. Może sprawić, że uczniowie ciężko pracują lub stają się nieuczciwi, wymówki dla późnej pracy i podobne zachowania przynoszące efekt przeciwny do zamier zonego.

Motywuj uczniów, odpowiadając na ich pracę.

1. Przekaż im opinię tak szybko, jak to możliwe.

Pokaż im kilka faktów na temat ich postępów i gdzie muszą wprowadzić ulepszenia.

2. Nagradza sukces.

Pozytywne i negatywne opinie mają bezpośredni wpływ na motywację. Zgodnie z bad aniami przeprowadzon ymi przez NCBI National Center for Biotechnology Information, twierdzą, że pozytywne opinie i sukces najbardziej wpływają na studentów.

3. Powiedz im, jak ich praca zostanie oceniona.

Pokaż im konkretne informacje o tym, kogo ich praca zostanie oceniona i jakiego materiału muszą wykorzystać w swoich pracach, podaj im przykłady z prac poprzednich uczniów. Jeśli zrozumieją, czym jest praca wysokiej jakości, jest bardziej prawdopodobne, że zmotywuje ich do dawania z siebie wszystkiego.

4. Bądź konkretny, jeśli chodzi o udzielanie negatywnych informacji zwrotnych.

Negatywne opinie mogą zniszczyć ich wiarę w siebie, po prostu wyjaśnij, że twój komentarz jest związany z konkretnym zadaniem, a nie z uczniem jako osobą. Spróbuj wyrazić pozytywne opinie lub komplementy dotyczące innych aspektów zadania, które pomyślnie wykonali.

Zgodnie z bad aniami przeprowadzon ymi przez naukowców z NCBI National Center for Biotechnology Center, porównują negatywne i pozytywne opinie na temat uczenia się.

5. Nigdy nie wyrażaj poniżających komentarzy.

Bądź zrozumiały w słowach, które wybierasz, gdy komentujesz, aby nie zranić ich uczuć i zniszczyć ich poczucie własnej wartości.

6. Nie odpowiadaj na zadania domowe trudnym uczni om, uniemożliwi im to samodzielne myślenie.

Możesz użyć innej metody, takiej jak zapytanie ich o jedno możliwe rozwiązanie, złagodzić ich niepokój z powodu braku właściwej odpowiedzi i przesunięcie ich uwagi na dany problem, lub możesz poprosić ucznia, aby powiedział wszystko, co wie o problemie lub zadaniu.

7. Nie zapomnij pochwalić ich za każdy mały i niezależny krok.

Wdrożenie tych kroków sprawi, że uczniowie zrozumieją, że nie można uzyskać natychmiastowej odpowiedzi na problemy. Jednocześnie nauczą się cierpliwości do pracy we własnym tempie. Dają im to poczucie osiągnięć i pewności siebie, które tylko zwiększą ich motywację do nauki.

Osobista historia; powracający weteran...

Weterani wojskowi są skłonni wracać do szkoły dzięki korzyściom wynikającym z ustawy G.I. po 11 września, jednak powracający weterynarze muszą radzić sobie z wieloma niepewnością. Tak samo było nawet w przypadku Jake'a Johnsona, który wrócił do domu po służbie w Siłach Powietrznych USA.

Życie w wojsku wymaga silnej i sztywnej dyscypliny, a wolność, której Johnson doświadczył po zakończeniu służby w wojsku, była na początku trochę przytłaczająca.

Niemniej jednak doświadczenie, dyscyplina i etyka pracy, które nabył podczas służby, dały pozytywne rezultaty w jego karierze akademickiej, po tym, jak nauczył się wydawać własne rozkazy.

M@@ ówi: „Byłem zszokowany tym, jak łatwo było mi usiąść i wykonać swoją pracę. Myślę, że wiele z tego wynika z tego, że wojsko przyzwyczaiło mnie do przyjmowania rozkazów i ich wykonywania”.

Dyplom Rasmussen College uzyskał w 2012 roku z dyplomem stowarzyszonym. Obecnie pracuje jako funkcjonariusz policji w Arkansas. Jego doświadczenie wojskowe i to, czego nauczył się podczas szkolenia akademickiego, okazały się dla niego bardzo korzystne w obecnej pracy.

Ostatnie przemyślenia

Instruktorzy muszą pamiętać i brać pod uwagę nie tylko poziom motywacji, ale nawet formę i sposób, w jaki uczeń jest motywowany, jeśli jest bardziej zmotywowany wewnętrznie lub zewnętrznie.

Instruktorzy mogą wykorzystać tę wiedzę, aby popchnąć swoich uczniów do przodu, ale delikatnie w kierunku większej motywacji wewnętrznej i rozwijać w nich poczucie kompetencji i bycia odpowiedzialnym za naukę, jednocześnie robiąc wszystko, co w ich mocy, aby zaangażować swoich uczniów bardziej interesującymi i odpowiednimi treściami.

Na wyniki w nauce uczniów ma bezpośredni wpływ ich motywacja. Rzeczywiście są uczniowie obdarzeni umiejętnościami uczenia się, ale nauczyciele również muszą odgrywać kluczową rolę w ich motywacji. Ich popęd może słabnąć, w takich przypadkach potrzebują interwencji nauczyciela. To oni muszą stworzyć wspierające środowisko, które ułatwia uczniom naukę poprzez wsparcie zewnętrzne.

Ich obowiązek jest postrzegany, jeśli chodzi o wspieranie autonomii uczniów, trafności, pokrewieństwa, kompetencji, zainteresowań nauczycieli i własnej skuteczności w wykonywaniu ich pracy.

Chociaż uczniowie mogą mieć wewnętrzne lub zewnętrzne motywatory, rola nauczyciela w zapewnianiu odpowiedniego wsparcia dla ich uczenia się, tworzeniu i utrzymywaniu satysfakcjonującego środowiska tylko zwiększy motywację uczniów do nauki i odniesienia sukcesu.

Chociaż od nauczycieli należy wywołanie właściwej motywacji u swoich uczniów, nie jest to jednak takie proste. Z tego powodu nauczyciele i instruktorzy muszą sami nauczyć się wszystkiego, co muszą zrobić, aby osiągnąć to skutecznie.

Nauczyciele nie muszą być psychologami, wszystko, czego potrzebują, to znać swoich uczniów, kochać swoją pracę i radzić sobie z problemami nie jako wyzwania lub przeszkody, ale jako potrzeby do pokonania na drodze, która sprawi, że ich uczniowie będą się rozwijać.

Referencje:

• Atkinson, John W. Motywacja do osiągnięcia. Enclycopida.com. Zaktualizowano 11 czerwca 2018 r.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Uczniom brakuje zainteresowania i motywacji.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Uczniowie widzą niewielką wartość w kursie lub jego treści.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Uczniowie nie wierzą, że ich wysiłki poprawią ich wyniki.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Studenci są demotywowani strukturą i przydziałem nagród.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Uczniowie nie postrzegają klimatu w klasie jako wspierającego.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Uczniowie mają inne priorytety, które konkurują o ich czas i uwagę.
Centrum Eberly Uniwersytetu Carnegie Mellon. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Uniwersytet Carnegie Mellon. Poszczególni uczniowie mogą cierpieć z powodu problemów fizycznych, psychicznych lub innych osobistych, które wpływają na ich motywację. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Chuter, Claire. Rola motywacji w uczeniu się. Centrum Edukacji. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian i Kathy McKay. Motywowanie dzisiejszych studentów. Stowarzyszenie Amerykańskich Kolegiów i Uniwersytetów. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Historie college'u: 5 uczniów takich jak ty, którzy przetrwali. Uniwersytet Rasmussena. 19 marca 2014 r.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnsona, Davida. Rola nauczycieli w motywowaniu uczniów do nauki. BU Journal of Graduate Studies in Education, tom 9, wydanie 1, 2017. plik pdf.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdf
• Strona internetowa pana Carnesa. Skutki braku motywacji u uczniów. Witryny.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Personel psychologii. Motywacja do osiągnięcia.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Riaan. Niska motywacja u uczniów. Edukacja naprawcza w szkole Japari. 20 stycznia 2018 r.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Śrivastawa, Leena. Motywacja uczniów rola nauczyciela. IRD Indie. Dział. Zarządzania, Uniwersytet Jharkhand Rai, Jharkhand, Indie. plik pdf.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• Pracownicy TEACH.COM. Motywowanie uczniów. NAUCZANIA.COM. Sierpień 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Naucz personel Ziemi. Motywowanie uczniów. Naucz Ziemię, portal edukacji Ziemi. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas i Susan Headen. Jak zmotywować uczniów do ciężkiej pracy. Atlantyk. 3 września 2014 r.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Uniwersytet Wisconsin. Motywowanie uczniów.