Waarom studenten niet kunnen slagen zonder de juiste motivatie

Prestatiemotivatie wordt beschouwd als de behoefte die ieder mens heeft om iets in het leven te bereiken. Het is de volharding om je ambities, ambities en dromen waar te maken, waarbij je al het mogelijke doet om de prestatie te laten beoordelen volgens bepaalde normen van uitmuntendheid.

Dit soort gedrag staat bekend als prestatiegericht. Een dergelijke motivatie komt voort uit het kennen van uw verantwoordelijkheden en de resultaten wanneer mislukking of succes allemaal het resultaat is van uw inspanningen.

Het belangrijkste doel is om te slagen, om het beste uit uw kunnen te halen wat betreft de normen van uitmuntendheid wanneer u met anderen concurreert. Dit onderwerp is van groot belang geworden in alle lagen van de bevolking en menselijke activiteiten, van onderwijs tot industrie, sociologie en ondernemende activiteiten. Historici, economen en anderen die geïnteresseerd zijn in economische ontwikkeling zijn ook geïnteresseerd in deze kwestie.

Prestatiemotivatie is ook van groot belang voor psychologen sinds de opkomst van de psychologie als wetenschappelijke discipline (d.w.z. eind 1800). William James erkende dat het streven naar competentie gecorreleerd is met zelfevaluatie.

Prestatiemotivatie is een onderwerp van groot belang in de psychologie, met name onderwijspsychologie, industriële psychologie, organisatiepsychologie, ontwikkelingspsychologie en vele andere.

Volgens het onderzoek van het NCBI National Center for Biotechnology Institute hebben hun onderzoeken betrekking op het succes en de implicaties voor de prestatiemotivatie.

Waarom sommige studenten niet gemotiveerd zijn

Dit is de reden waarom sommige studenten ongemotiveerd zijn en niet al hun best kunnen doen om te studeren.

1. Een student kan van mening zijn dat de cursus geen waarde heeft.

Hoewel de cursus objectief gezien waardevol kan zijn, zullen studenten, als ze de waarde ervan niet begrijpen, zich niet bezighouden met het leren ervan. Aan de andere kant, als studenten vinden dat de cursussen aansluiten bij hun interesses en zorgen, is de kans groter dat ze de cursus gaan bestuderen.

2. Studenten geloven niet in hun vaardigheden.

Als ze denken, hoewel ze het misschien proberen, zullen ze niet het gewenste succes behalen. Hun motivatie kan worden beïnvloed door de moeilijkheidsgraad van de cursus, of ze hebben misschien een vaste mentaliteit in plaats van een groeimindset. Mensen met een vaste mentaliteit denken dat hun vaardigheden, talenten en intelligentie worden geboren met in plaats van ontwikkeld door hard te werken, dan is de kans groter dat ze stoppen zonder zelfs maar te proberen.

3. De structuur en de verdeling van de prijzen demotiveren de studenten.

Een dergelijke demotivatie kan om verschillende redenen plaatsvinden. Ten eerste, als het werk en de inspanningen van studenten niet worden beloond, is de kans groot dat ze hun motivatie verliezen. Ten tweede zullen ze stoppen met het uitvoeren van een opdracht als de tijd en moeite niet overeenkomen met de punten die ze verdienen.

Ten derde zullen ze stoppen met het uitvoeren van een specifiek onderdeel van een opdracht als ze niet de juiste feedback krijgen (bijvoorbeeld als een professor studenten vraagt om originele argumenten te geven, maar deze evalueert op basis van organisatie en mechanica).

Studenten kunnen niet gemotiveerd zijn om te worstelen om uit te blinken als de instructeur niet duidelijk maakt wat het verschil is tussen uitmuntend zijn en slechte prestaties leveren. Bovendien, als studenten geloven en zien dat de beoordelingscriteria onnauwkeurig en onterecht zijn, dan is het zeer waarschijnlijk dat ze ongemotiveerd raken.

4. Er is niet genoeg ondersteuning.

De sfeer in de klas, inclusief de intellectuele, sociale, emotionele en fysieke omgeving, al deze elementen kunnen het gebrek aan motivatie van leerlingen vergroten. Als de sfeer in de klas echter ondersteunend en bemoedigend is, zullen ze hun motivatie vergroten.

5. Studenten hebben andere interesses om zich op te concentreren.

Als ze in dezelfde periode te maken hebben met multitasken, zullen ze geneigd zijn om bepaalde doelen na te streven en andere buiten beschouwing te laten.

Studenten moeten hun doelen in evenwicht houden: academisch (lezingen en lessen), pre-professioneel (conferenties en banenbeurzen), sociaal (vrienden en daten), fysiek (met de juiste hoeveelheid slaap en oefeningen).

Instructeurs moeten de cursussen zodanig structureren dat hun studenten gemotiveerd blijven, ondanks dat hun andere doelen van invloed zijn op hun tijd, energie en aandacht.

6. Bepaalde studenten kunnen worstelen met fysieke, mentale of andere persoonlijke problemen, waardoor hun motivatie afneemt.

Lichamelijke of mentale gezondheidsproblemen, drugsmisbruik of andere persoonlijke problemen hebben invloed op de betrokkenheid van studenten bij een cursus. Depressie vermindert hun energie, een bipolaire stoornis verhoogt hun initiatie, maar veroorzaakt problemen bij de voltooiing of doelgerichte activiteiten.

Deze stoornissen kunnen hun gedrag beïnvloeden, waardoor ze de les missen, te laat aankomen, in de klas slapen, opdrachten missen of niet reageren op e-mail, en hun uiterlijk of gedrag veranderen.

Volgens het onderzoek van de University of Carolina vertellen ze waarom middelbare scholieren geen motivatie hebben in de klas. Volgens een ander onderzoek van de National Association of School Psychologists geven ze inzicht in waarom studenten ongemotiveerd zijn en wat leraren kunnen doen.

Effecten van gebrek aan motivatie op school

Een lage motivatie is voor iedereen op een bepaald moment in zijn leven onvermijdelijk. Voor studenten kan dit een uitstekende toename van hun schoolwerk en studie opleveren. Als daar niets aan wordt gedaan, levert dat gedurende het hele studiejaar negatieve resultaten op, erger nog, het kan leiden tot een neerwaartse spiraal van demoralisatie.

Een gebrek aan motivatie kan een punt van grote zorg zijn voor studenten. Sommige leerlingen ontwikkelen demotivatie omdat ze bang zijn om in de klas te vallen. Als we een voorbeeld nemen, alleen al in de staat Californië blijkt uit statistieken dat meer dan 40% van de studenten hun interesse in leren heeft verloren.

Hoe is dit gerelateerd aan de klasomgeving? Als studenten niet aanwezig zijn en geïnteresseerd zijn in de klas, kunnen ze uiteindelijk uitbarstingen van negatief gedrag ontwikkelen. Dit soort problemen hebben een negatieve invloed op andere leerlingen in de klas door te praten, te slapen, enz.

Hoe gaan ouders hier thuis mee om? Soms lijkt een gebrek aan motivatie vermijdend gedrag te zijn - een reactie om ermee om te gaan omdat pijn verband houdt met hun inspanningen, maar herhaaldelijk faalt, hoewel ze hun uiterste best hebben gedaan. Dit leidt tot een gebrek aan motivatie over school. Dit kan problemen en problemen veroorzaken tussen ouders en kinderen, wat tot confrontaties in gezinnen kan leiden.

Wanneer leerlingen dergelijke ervaringen meemaken, verliezen ze hun intentie voor sociale activiteiten, sport, gezinsfuncties, enz. Wat erger is, het kan depressies en drugsmisbruik ontwikkelen, waardoor leerlingen van school gaan.

Het is een negatieve kettingreactie die leidt van een negatieve uitkomst naar een andere, voortijdig schoolverlaten, leidt tot een slecht betaalde baan en een slechte kwaliteit van leven. Mensen met een lagere sociaaleconomische status (SES) hebben een grotere kans om deel te nemen aan criminele activiteiten.

De rol van een leraar bij het motiveren van leerlingen.

Leraren gaan met uitdagingen om en een van de grootste en belangrijkste is het motiveren van hun leerlingen. Een ongemotiveerde student leert niet effectief. Voor hen is het moeilijk om informatie vast te houden en actief te zijn tijdens de les, ze kunnen zelfs storend zijn tijdens de les.

Redenen hiervoor kunnen een gebrek aan interesse in het onderwerp zijn, of ze vinden de lesmethoden onaantrekkelijk. Andere factoren kunnen leerproblemen zijn en dergelijke gevallen vereisen speciale aandacht.

Hoewel het moeilijk is om studenten te motiveren, zijn de resultaten waardig. Motivatie zorgt ervoor dat leerlingen leren en betrokken raken tijdens de les. Eenvoudig gezegd: een klas vol gemotiveerde leerlingen geeft zowel docenten als leerlingen voldoening. Sommige studenten zijn zelfgemotiveerd, ze hebben een natuurlijke liefde voor leren en bereiken hun volledige potentieel, zelfs studenten die niet de natuurlijke drive hebben om te leren.

Er zijn vijf stappen die een leraar kan volgen om zijn leerlingen de liefde voor leren bij te brengen.

1. Moedig leerlingen aan. Studenten hebben positieve feedback van hun leraren nodig om zich tijdens het schooljaar te kunnen ontwikkelen. Ze hebben open communicatie en vrij denken met hun leraar en leeftijdsgenoten nodig om hen het gevoel te geven dat ze belangrijk zijn. Als de klas een warme omgeving is, waar studenten worden gehoord en gerespecteerd, dan zullen ze leergierig zijn. „Goed gedaan” en „goed gedaan” kunnen voldoende zijn.

2. Betrek ze erbij. Door ze tijdens de les te betrekken, zouden ze leren verantwoordelijk te zijn. Het delen van een bepaalde taak met elke student kan de les leuk maken. Geef ze verantwoordelijkheden, zoals het inrichten van het klaslokaal, het schoonhouden of de leerlingen vragen om beurtelings te lezen. Vraag ze om in een groep te werken en teamwerk aan te moedigen. Wanneer leraren hun leerlingen een gevoel van eigenaarschap geven, voelen ze zich voldaan en maken ze actief deel uit van de klas.

3. Geef ze bonussen. Wat we net noemden, kan studenten aanmoedigen om deel te nemen, maar beloningen kunnen het extra zetje zijn dat ze nodig hebben. Beloningen maken leren leuk. Ze kunnen variëren van klein tot groot, zoals het geven van speciale privileges aan de besten van de klas. Door je leerlingen te belonen, zorg je ervoor dat ze zich voldaan voelen en een doel voor ogen hebben.

4. Wees creatief. In plaats van een eentonige lezing toe te passen, probeer les te geven door middel van spelletjes en discussies, ze te laten deelnemen aan debatten, gebruik visuele hulpmiddelen, grafieken, diagrammen en video's. Tegenwoordig kunnen docenten films toepassen die gerelateerd zijn aan een boek of onderwerp. Maak je fysieke klas niet saai, gebruik posters, modellen en studentenprojecten om leven te geven en een bemoedigende omgeving te creëren.

5. Leg verbanden met het echte leven. Leerlingen kunnen vragen: „Wanneer heb ik dit ooit nodig?” Het suggereert dat ze niet verloofd zijn. Als ze denken dat het niet relevant is voor hun leven en de realiteit waarin ze leven, zullen ze het gewoon niet leren. Algebra is bijvoorbeeld gerelateerd aan techniek en ze zullen het nodig hebben in hun carrière. Laat ze zien hoe echte mensen in het echte leven de vakken gebruiken die ze op school leren. Als ze zich realiseren hoe deze onderwerpen in het echte leven worden toegepast, zullen ze leergierig zijn.

Hoe studenten te motiveren om te slagen op de universiteit.

Volgens sommige onderzoeken hebben onderzoekers ontdekt dat studenten die niet geloven in hun academische vaardigheden, of denken dat ze vanwege hun specifieke achtergrond niet bij hun school horen, achterop kunnen raken of falen op school - ondanks hun gegeven vaardigheden, intelligentie of kwaliteit van het onderwijsproces. Maar studenten kunnen psychologisch worden aangemoedigd om vastberaden inspanningen te leveren om academische uitdagingen het hoofd te bieden.

Als ze zichzelf als „dom” beschouwen, is de juiste oplossing niet om te zeggen dat ze „intelligent” zijn, maar hen te laten begrijpen dat „" intelligent "” of „" dom "” zijn niets te maken heeft met succes.”

Onderzoekers zoals David Paunesku van de University of Standford ontdekten dat studenten die er sterk van overtuigd waren dat hard werken hun academische vaardigheden kan verbeteren, ertoe hebben geleid dat die studenten betere academische prestaties leverden.

Volgens het onderzoek van psycholoog Carol Dweck vertelt ze op basis van haar studies en inzichten dat mensen in een groeimindset geloven dat hun meest basale vaardigheden kunnen worden ontwikkeld door toewijding en hard werken.

Aan de andere kant kunnen studenten gemotiveerd in de klas komen, maar de lesmethoden en het gedrag van de leraar, de syllabus, de aard van de opdracht en de relatie tussen leraar-leerlingen kunnen een directe invloed hebben op de motivatie van een student. Leraren kunnen een verschil maken als het gaat om motivatie.

Tegenwoordig, in de wereld waarin we leven, met de enorme vooruitgang in technologie en wetenschap, veranderen de manieren van motivatie van studenten en zullen ze in de loop van de tijd blijven veranderen.

Studenten zijn meer gehecht aan levensprioriteiten zoals werk, gezin en emotionele/psychologische behoeften dan aan hun opleiding. Tegenwoordig wordt onderwijs als handelswaar beschouwd, het wordt beschouwd als een consumptie in plaats van als een proces om deel te nemen.

Volgens de Association of American Colleges and Universities, in Great Expectations (AA&U 2002), moeten studenten de bewuste architecten van hun opleiding worden, moeten ze actief doelen stellen, de kennis verkennen, reflecteren en gebruiken die ze hebben geleerd en ervaringen in de wereld waarin ze leven.

Leraren kunnen tijdens de les verschillende strategieën gebruiken om het leren en de betrokkenheid van leerlingen te vergroten.

Algemene strategieën

Studenten zijn gevoelig voor activiteiten die ze waarderen en die succes verwachten.

• Maak gebruik van hun behoeften. Studenten zijn gemotiveerd en tolerant wanneer de cursus aan hun behoeften voldoet, zoals iets voltooien, nieuwe ervaringen opdoen, hun vaardigheden verbeteren, uitdagingen overwinnen, competenter worden en deel uitmaken van de samenleving. Het vervullen van dit soort behoeften is op zichzelf al lonend.

• Laat leerlingen deelnemen aan het leren. Ze leren door te doen, te maken, te schrijven, te ontwerpen, te creëren en op te lossen. Passieve leerlingen hebben een saaie motivatie en creativiteit. Stel vragen, vraag de leerlingen om problemen aan te pakken en resultaten te behalen.
• Vraag de mening van de leerlingen. Wat een les min of meer 'motiverend' maakt? Hun mening over wat een lezing wel of niet motiverend maakt, kan hen helpen om intrinsieke motivatie op te bouwen.

Integreer instructiegedrag dat leerlingen motiveert

• Stel hoge maar reële verwachtingen van je leerlingen. Wanneer docenten de beste resultaten van hun leerlingen verwachten, hebben onderzoekers bewezen dat ze de taak in de meeste gevallen aankunnen.
• Help leerlingen om zichzelf uit te dagen. Stel uw leerlingen in staat hun succes te analyseren en moedig hen aan om objectief kritisch te zijn over hun werk en hun zwakheden en sterke punten te analyseren.

De cursus structureren om je studenten te motiveren

• Werk vanuit de interesses van studenten. De juiste instructeur leert niet wat ze leuk vinden en wat ze nodig hebben, maar wat ze interessant vinden. Leer ze geen werken die kritiek of bestraffing vereisen om intrinsieke motivatie aan te wakkeren.
• Leer je leerlingen kennen. Geef ze de kans om je beter te leren kennen, wie je bent en wat jouw rol is.
• Pas verschillende lesmethoden toe. Het gebruik van dit soort methoden maakt het mogelijk om alle klassen divers te leren. Het maakt ze wakker en motiveert ze. Maak de klas interessant door gebruik te maken van rollenspellen, debatten, brainstormen, discussies, demonstraties, groepswerk, casestudies, enz
.

Leg minder nadruk op cijfers.

• Onderzoekers zeggen dat het niet nodig is om de nadruk te leggen op beoordeling of het systeem van studiepunten, ze zijn tegen het toepassen van cijfers om niet-academisch gedrag aan te pakken (bijvoorbeeld lagere cijfers voor gemiste lessen). Geef ze in plaats daarvan geschreven werk zonder beoordeling, laat ze weten dat het leuk is om de opdracht uit te voeren en geef ze feedback om inzicht te krijgen in hun voortgang.
• Ontwerptests die de juiste manier van leren stimuleren. Als het uw doel is om studenten details te laten onthouden, dan is zo'n test dat alleen. Zorg ervoor dat ze zich concentreren op het onthouden, maar als je wilt dat ze de informatie synthetiseren en evalueren, is de kans groter dat studenten dergelijke vaardigheden toepassen tijdens hun studie.
• Gebruik cijfers nooit als een bedreiging. Het kan ervoor zorgen dat studenten hard werken of oneerlijk worden, excuses geven voor laat werk en vergelijkbaar contraproductief gedrag.

Motiveer leerlingen door te reageren op hun werk.

1. Geef ze zo snel mogelijk feedback.

Laat ze enkele feiten zien over hun voortgang en waar ze verbeteringen moeten aanbrengen.

2. Beloont succes.

Positieve en negatieve feedback heeft een directe invloed op de motivatie. Volgens het onderzoek van het NCBI National Center for Biotechnology Information vertellen ze dat die positieve feedback en succes de meeste invloed hebben op studenten.

3. Vertel ze hoe hun werk zal worden beoordeeld.

Laat ze specifieke informatie zien over wie hun werk zal worden beoordeeld en welk materiaal ze in hun werk moeten gebruiken, en geef ze voorbeelden van werken van eerdere studenten. Als ze begrijpen wat kwaliteitswerk is, is de kans groter dat het hen zal motiveren om hun best te doen.

4. Wees specifiek over het geven van negatieve feedback.

Negatieve feedback kan hun geloof in zichzelf vernietigen, maak gewoon duidelijk dat uw opmerking betrekking heeft op een bepaalde taak en niet op de student als persoon. Probeer positieve feedback of complimenten te geven over andere aspecten van de taak die ze met succes hebben uitgevoerd.

Volgens het onderzoek van wetenschappers van het NCBI National Center for Biotechnology Center vergelijken ze de negatieve en positieve feedback over leren.

5. Geef nooit vernederende opmerkingen.

Wees begrijpelijk met de woorden die u kiest wanneer u opmerkingen maakt om hun gevoelens niet te kwetsen en hun zelfrespect te vernietigen.

6. Beantwoord het huiswerk niet aan leerlingen die het moeilijk hebben, dat voorkomt dat ze zelf nadenken.

Je kunt een andere methode gebruiken, zoals hen naar een mogelijke oplossing vragen, hun angst wegnemen omdat ze niet het juiste antwoord hebben, en hun aandacht verleggen naar het gegeven probleem, of je kunt de student vragen alles te zeggen wat ze weten over het probleem of de opdracht.

7. Vergeet ze niet te prijzen voor elke kleine en onafhankelijke stap.

Door deze stappen uit te voeren, zullen de studenten begrijpen dat het oké is om niet meteen een antwoord op de problemen te hebben. Tegelijkertijd leren ze geduld te hebben om in hun eigen tempo te werken. Deze zullen hen een gevoel van prestatie en vertrouwen geven, wat hun motivatie om te leren alleen maar zal vergroten.

Persoonlijk verhaal; de terugkerende veteraan...

Militaire veteranen zijn geneigd terug naar school te gaan dankzij de voordelen die in de G.I.-wet na 9/11 zijn vastgelegd, maar terugkerende dierenartsen hebben te maken met veel onzekerheden. Hetzelfde gold zelfs voor Jake Johnson die na zijn dienst bij de Amerikaanse luchtmacht naar huis terugkeerde.

Het leven in het leger vereist een sterke en rigide discipline, en de vrijheid die Johnson ervoer na het beëindigen van zijn militaire dienst was in het begin nogal overweldigend.

Desalniettemin hebben de ervaring, discipline en arbeidsethos die hij tijdens zijn dienst heeft opgedaan positieve resultaten opgeleverd voor zijn academische carrière, nadat hij zelf opdrachten had leren geven.

Hij vertelt: „Ik was geschokt door hoe gemakkelijk het voor mij was om te gaan zitten en mijn werk te doen. Ik denk dat dat vooral komt doordat het leger me eraan heeft gewend om bevelen op te volgen en uit te voeren.”

Hij behaalde zijn Rasmussen College diploma in 2012 met een associate degree. Momenteel werkt hij als politieagent in Arkansas. Zijn militaire ervaring en wat hij tijdens zijn academische opleiding heeft geleerd, bleken hem in zijn huidige baan van groot nut te zijn.

Laatste gedachten

Instructeurs moeten niet alleen rekening houden met de mate van motivatie, maar ook met de vorm en manier waarop een student wordt gemotiveerd, als ze intrinsiek of extrinsiek meer gemotiveerd zijn.

Instructeurs kunnen deze kennis gebruiken om hun studenten vooruit te helpen, maar voorzichtig naar meer interne motivatie en bij hen het gevoel van competentie en de leiding over hun studie te ontwikkelen, terwijl ze er tegelijkertijd alles aan doen om hun studenten te betrekken bij interessantere en relevantere inhoud.

De academische prestaties van studenten worden rechtstreeks beïnvloed door hun motivatie. Er zijn inderdaad leerlingen die de vaardigheden hebben om te leren, maar leraren moeten ook een cruciale rol spelen in hun motivatie. Hun gedrevenheid kan afnemen, in dergelijke gevallen hebben ze de tussenkomst van de leraar nodig. Zij zijn degenen die een ondersteunende omgeving moeten creëren die het leren van studenten vergemakkelijkt door middel van externe ondersteuning.

Hun plicht wordt gezien als het gaat om het ondersteunen van de autonomie, relevantie, verbondenheid, competentie, interesses van docenten en zelfeffectiviteit bij het uitvoeren van hun werk.

Hoewel studenten interne of externe drijfveren kunnen hebben, zal de rol van een leraar bij het geven van de juiste ondersteuning bij hun leerproces en het creëren en behouden van een bevredigende omgeving de motivatie van leerlingen om te leren en te slagen alleen maar vergroten.

Hoewel het aan de docenten is om de juiste motivatie bij hun leerlingen op te wekken, is het echter niet zo eenvoudig. Om deze reden moeten leraren en instructeurs zelf alles leren wat ze moeten doen om dit effectief te bereiken.

Leraren hoeven geen psychologen te zijn, het enige wat ze nodig hebben is hun leerlingen kennen, van hun werk houden en problemen aanpakken, niet als uitdagingen of obstakels, maar als behoeften die ze onderweg moeten overwinnen, zodat hun leerlingen kunnen gedijen.

Referenties:

• Atkinson, John W. Prestatiemotivatie. Enclycopida.com. Bijgewerkt op 11 juni 2018.
https://www.encyclopedia.com/social-sciences-and-law/sociology-and-social-reform/sociology-general-terms-and-concepts/achievement-motivation
• Carnegie Mellon-universiteit. Studenten missen interesse of motivatie.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/index.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Studenten zien weinig waarde in de cursus of in de inhoud ervan.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-01.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Studenten geloven niet dat hun inspanningen hun prestaties zullen verbeteren.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-02.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Studenten raken gedemotiveerd door de structuur en toekenning van beloningen.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-03.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Leerlingen ervaren het klasklimaat niet als ondersteunend.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-04.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Studenten hebben andere prioriteiten die strijden om hun tijd en aandacht.
Carnegie Mellon University Eberly Center. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-05.html
• Carnegie Mellon-universiteit. Individuele studenten kunnen last hebben van fysieke, mentale of andere persoonlijke problemen die hun motivatie beïnvloeden. n.d. https://www.cmu.edu/teaching/solveproblem/strat-lackmotivation/lackmotivation-06.html
• Chuter, Claire. De rol van motivatie bij leren. The Education Hub. n.d. https://theeducationhub.org.nz/motivation/
• Crone, Ian en Kathy McKay. Motiveren van hedendaagse studenten. Vereniging van Amerikaanse hogescholen en universiteiten. n.d. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/motivating-todays-college-students
• Erstad, Will. Collegeverhalen: 5 studenten zoals jij die het hebben gehaald. Rasmussen Universiteit. 19 maart 2014.
https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/college-success-stories-students-like-you-who-made-it/
• Johnson, David. De rol van docenten bij het motiveren van leerlingen om te leren. BU Journal of Graduate Studies in Education, Volume 9, nummer 1, 2017. pdf-bestand.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230415.pdfDe website van
• Mr. Carnes. Gevolgen van een gebrek aan motivatie bij studenten. Sites.google.com. n.d. https://sites.google.com/site/strategiesforlackofmotivation/effects-of-lack-of-motivation-in-students
• Personeel psychologie. Motivatie om te presteren.
Psychology.iResearch.net. n.d. http://psychology.iresearchnet.com/social-psychology/personality/achievement-motivation/
• Riaan. Lage motivatie bij leerlingen. Herstellend onderwijs op de Japanse school. 20 januari 2018.
https://japari.co.za/low-motivation-learners/
• Shrivastava, Leena. Motivatie van leerlingen: de rol van de leraar. IRD India. Afdeling. Of Management, Jharkhand Rai University, Jharkhand, India. pdf-bestand.
http://www.irdindia.in/journal_ijrdmr/pdf/vol1_iss1/12.pdf
• TEACH.COM-personeel. Leerlingen motiveren. TEACH.COM. augustus 2020.
https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/
• Geef les aan het personeel van de aarde. Leerlingen motiveren. Teach the Earth, het portaal voor Earth Education. n.d. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html
• Toch, Thomas en Susan Headen. Hoe motiveer je leerlingen om hard te werken. De Atlantische Oceaan. 3 september 2014.
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/09/how-to-get-insecure-students-to-work-harder/379500/
• Universiteit van Wisconsin. Leerlingen motiveren.